健康促进与生活型态-健康与护理学科中心.ppt

健康教育課程學習評量圖譜 選擇與設計學習評量-1 執行標準本位學習評量，宜採逆進式設計，亦即在規畫時，從終端開始，再往中端和前端推展 。 1 預期結果： 學習目標 2 3 可用證據： 評量 規畫課程 和教學 選擇與設計學習評量-2 設計學習評量時，宜先制定評量基準，並跟學生溝通和確認評分標準: 學習評量層面、方式與工具 不同類別的學習目標有其適合的評量方式與工具，故教師應針對不同類別的學習目標，設計或選用適當的學習評量方式與工具。 層面/類別 次項目 評量方式 評量工具 認知類 健康知識 技能概念 紙筆測驗、 問答 各類測驗卷、學習單等 情意類 健康覺察 正向態度 調查或觀察 態度量表 檢核表(checklist) 技能類 健康技能 生活技能 績效評量 學習檔案、展覽/展示、 小組方案、批判性思考短文 評量規準(rubrics) 行為類 自我管理 倡議宣導 績效評量 學習檔案、展覽/展示、 小組方案、批判性思考短文 評量規準(rubrics) 健康與護理課程之健康素養教學 資訊本位 技能本位 目標 ? 健體領域課程目標 和學習表現 內容 ? 健體領域學習內容 10次項目 學習經驗 教師中心 學生中心 非參與式 參與式 評鑑 多元方式 客觀與主觀 總結性與形成性 健康素養教學之實踐 課程實踐是課程設計整體流程的後半部分，主要是依照預先設計好的方案來執行課程講授和引導、學生評量、課程評鑑與課程修正。 凡事豫則立，故唯有良好的課程設計，才能為實踐有效而高品質的課程奠定良好基礎。 結語-1 健康教育相關課程是學生學習健康與健康素養的主要來源和途徑(Deaton, 2002)。 透過健康與護理課程，高中職生將可達成的目標有： 提升健康素養(直接目標) 建立與維持健康行為/ 健康促進生活型態(最終目標) 避免健康問題或預防疾病(健康結果) 提升健康水準(健康結果) Health Education H. Literacy H. Behavior 避免H. problems 提升H. status 預防疾病 教學 評鑑 課程 結語-2 學習 知識/概念 技能 態度 價值 規範 健康行為 蔡清田主張素養包含知識、技能和態度。 在美國健康教育課程標準中，健康素養是知識(概念)與技能的整合。 直接 目標 最終 目標 避免健康問題 預防疾病 提升健康水準 健康結果 結語-3 唯有確實、完全理解十二年國教健康與體育領域綱要，健護教師才能進一步好好轉化與實踐有效的健康素養教學。 健護教師進行健康素養教學設計與實踐時，應從瞭解學生和自己著手，並適切地運用研究發現，引導學生參與課程決策，以期課程能符合學生的實際需要與生活。 健護教師宜在擬定學習目標後，再選取與目標相關的內容、學習活動、教學方法、材料與媒體。換言之，教師不應以教科書內容為出發點，或只是著重教科書內容的傳授，如此才能強化個人教學的自主性，並避免淪為教書匠或某版本教科書的代言人。 結語-4 健護教師宜改變往昔以認知為主的教學模式，著重以健康素養技能培育為教學焦點，並選取包含技能學習之教材。 課程組成要素 十二年國教健體領域綱要 目標 九項課程目標、四類學習表現 三面向九項核心素養 學習內容 九主題10次項目健康相關之學習內容 學習經驗 以學生為中心，讓學生主動參與、體驗 以生活技能學習為主體 採多元教學方法 學習評量 在教學前、中、後實施 兼顧形成性與總結性評量 運用多元評量方式與工具 夥伴們，為我們關懷的莘莘學子端上滋養 「健康素養」佳餚的時候到了囉! * * * * * * 美國的青少年健康素養技能 美國現行健康教育課程標準著重於培養1-12年級學生七項健康素養技能： 影響分析- 能分析導致健康行為的內、外在影響因素，以及健康行為對健康的影響。 資訊評估- 能收集、分析和評估健康資訊的正確性和合理性，進而有效運用。 人際溝通- 人與人間用口語或肢體，適當地表達意見和情意，並且自由互動。 做決定- 能從多項選擇中，依做決定步驟做出最佳抉擇。 目標設定- 能以簡單、可測量、可達成且合理方式，在期限內完成個人設定的優先事務。 自我管理- 能維持自我各層面的健康與安適。 倡議宣導- 能明確地闡述自己的健康立場，並影響他人。 GET/接觸 多元化健康背景(資訊、服務與產品) 來源： 人員- 教師、父母、同儕、醫療專業人員等 物品- 書報、雜誌、媒體、網路、醫療機構、衛生單位、NGO團體等 解讀、 分析與評價 理解 資訊評估做決定 溝通 影響分析 做決定 應用 人際溝通