生物高中必修2第二章第二节基因在染色体上教学设计.doc

PAGE PAGE 1 “基因在染色体上” 教学设计 教材分析： 减数分裂是孟德尔遗传定律的细胞学基础，本节课内容是前两章内容的连接点。学习本节课可以使学生从本质上把握孟德尔遗传定律的本质，完成对减数分裂和遗传规律关系的建构。本节内容又是重要的科学史料，通过和摩尔根一起探究基因和染色体的关系，可以使学生领悟科学研究的方法，陶冶科学精神。 教学目标： 探究基因和染色体的关系（基因在染色体上，并在染色体上呈线性排列），描述证明基因在染色体上的实验证据（摩尔根的果蝇杂交实验），领悟假设——演绎的科学探究方法，体会科学家严谨的科学态度。 教学设计： 学生活动 教师的组织和引导 设计意图 学生运用减数分裂和遗传定律的知识分析，并绘图。 对比染色体和基因行为的平行关系，推测基因和染色体可能的关系。看书，了解萨顿的假说。 在老师的启发下，认识果蝇体积小、繁殖快、染色体少、易操作等优点 运用孟德尔遗传定律分析实验结果。 观察、比较，认识常染色体和性染色体 运用减数分裂的知识，分析雌雄果蝇形成卵细胞和精子的种类？ 认识果蝇性别决定方式。 练习图解人的性别决定过程。注意图解的规范化。 根据杂交结果分析，该基因不可能在常染色体上。又因为雌雄果蝇都有这对相对性状，只是表现比例不同，得出合理的假设。 通过图解的方式试图解释杂交实验结果。注意图解书写的规范化。 回忆测交的定义。分析用做测交的亲本基因型。 通过写遗传图解来预测测交后代的基因型、表现型及其比例。 认识伴性遗传的概念。 认识基因和染色体是一对多的关系。基因在染色体上呈线性排列。 尝试解题，认识规律的实质。 学生课下研究色盲遗传的特点。 示具有两对同源染色体的精原细胞和基因型为AaBb的个体。问：它们各形成几种配子？ 在高等生物的体细胞中有成对的同源染色体，形成的配子中只具有同源染色体中的一条；生物体有成对的等位基因，形成的配子中只具有等位基因中的一个。减数分裂中有同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，遗传的基本定律认为在生物体形成配子时等位基因分离，非等位基因自由组合。基因和染色体有什么关系？ 萨顿的假说并没有实验证据，只是假说而已，在科学上需要大胆假设，小心求证。引出摩尔根的工作。介绍摩尔根和果蝇。“比起豌豆来果蝇是一种更理想的杂交实验材料，大家想一想，为什么？” 介绍白眼和红眼这对相对性状和杂交实验。指出在子二代中雌雄表现型比例不同的现象。提出问题：这个现象孟德尔遗传规律能解释吗？为什么会出现这种结果？ 引导学生分析果蝇的染色体组成。“果蝇的体细胞中有几对同源染色体？雌雄果蝇染色体组成有什么异同？（强调X染色体和Y染色体是一对异型的同源染色体） 雌雄果蝇各形成什么样的配子？同源染色体的行为怎样？非同源染色体呢？配子中的染色体组成怎样？两种精子的数量相同吗？为什么？它们和卵细胞受精的机会均等吗？子代的性别比例怎样？（图解性别决定过程） 归纳：这种性别决定方式叫XY型性别决定。 人的性别决定也属于XY型，展示人的染色体组成图。引导学生分析人的性别决定过程。 “此时，孟德尔想到了萨顿的假说。如果真象萨顿所言基因在染色体上，那么控制眼色的基因应该在常染色体上，还是在性染色体上？在哪个性染色体上？” 建立假设：控制眼色的基因可能位于X染色体上。 “让我们在这个基础上进行演绎推理，看是否可以解释刚才的杂交实验结果。亲本的基因型应该是什么？产生什么配子？子代的基因型和表现型呢？是否和杂交结果相符？子一代自交呢？是否和实验中的自交结果相符？ 现在是否可以得出结论说：基因在染色体上了？还要做什么工作。不能，现在只是建立了一个能解释已有现象的假说，还需要设计实验验证。还记得孟德尔是怎样验证的吗？什么叫测交？怎样设计测交实验？ 请你预测测交结果。 简介摩尔根的测交实验，及结果。 得出结论；基因在染色体上，控制眼色的基因位于X染色体上。位于性染色体上的基因在遗传上总是和性别相联系，这种现象叫做伴性遗传。 果蝇有几条染色体？一共几种染色体？但果蝇的性状有多少？控制性状的基因呢？基因和染色体是一对一的关系吗？展示“果蝇一条染色体上的几个基因”，摩尔根通过大量的杂交实验，确定在X染色体上还有其他的一些基因。 摩尔根艰苦的劳动：做了 ６９ 代果蝇实验，仍然是竹篮打水一场空。摩尔根自己也承认，这段时期他做了三类实验，“它们是愚蠢的，非常愚蠢的和最愚蠢的”。由此可见，即使是一个伟大的科学家，也有出错的时候，在那些光辉耀眼的成功背后，也堆满了失败和错误。科学的征途充满着荆棘，决非笔直坦途。只有那些不畏险阻的人才能达到光辉的顶点。（摘自《20世纪重大科技谋略》 展示一道月考题，揭示规律是实质。 展示色盲图片，分析基因型和表现型的关系，布置作业： 为本节课准备减数分裂和遗传定律的知识，并为引导学生对比分析基因和染