写真话,抒真情.docVIP

PAGE PAGE 1 写真话,抒真情 　　《语文课程标准》中提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验……”刘勰指出：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”　白居易言道：“感人心者，莫先乎情。”可见，真实是文章的生命，感情是文章的血肉。现实中，学生习作出现的“假、空、套”的现象比比皆是，学生习作因“言之无情”而让读者味同嚼蜡。也因学生不会表达或表达不了自己的情感，习作自然便成了学生生命中一件痛苦的事情。如何让孩子的文章变得“有情”，如何让学生在习作中“写真话，抒真情”，的确是值得大家探讨的话题。 　　一、认识“写真话，抒真情”的必要 　　据调查，学生接到习作任务第一时间想到的是——作文选中的范文，老师评讲过的例文，这至少占90%以上；只有不到10%的学生会忐忑不安的想想自己的亲身经历。因此，学生的习作90%都是“仿制品”，写的不是真话，抒发的是假情。 　　意识决定行动，让学生认识“写真话，抒真情”的必要性尤为关键。首先，要让学生摒弃一贯以来的——作文只是为了完成老师布置的任务，作文就是要得到一个较高的分数等不良的思想；其次，要让学生真正理解“言为心声”，认识到作文就是“我手写我心”。第三，为学生掀开写作的神秘面纱。就是要让学生明白，写作就是写自己的生活、情感和想法。第四，教师在教学过程中，要旗帜鲜明地遏制“虚情假意”的仿制品，大力弘扬“写真话，抒真情”。学生的习作中，只要突出了“真”，老师都要大力表扬。这样，学生“写真话，抒真情”的意识必然慢慢增强，他们自然就会把这种意识贯穿在习作的全过程，在习作中，才会产生“写真话，抒真情”的冲动。 　　二、拨动“说真话，抒真情”的心弦 　　人们普遍认为，现在的学生，就其心灵的一翼——“情”来看，普遍患有“情感冷漠症”。为此，教师必须引导学生感受、体验、认识生活，让学生在活动中动脑、动手、动情。教师可以抓住发生在学生身边的事情，引导学生一起交流，共同感悟。在这个过程中，引导学生勇于说出自己的不同的感受，让部分“麻木”的心也跟着“热情”起来、“多情”起来。 　　如面对“天气突变，学生家长来送寒衣”这事。老师让学生“角色换位”，静心去感受，去思量，然后说出自己内心最真切的感受。这样，真正触动了学生的心弦，学生大部分都能动情地说出对父母的感激之情。部分“麻木”的学生也在同伴你一言我一语的丰富感受中，自然受到感染，学会了感动。渐渐地，学生对一草一木，一情一景，一人一事，都会自然地流露自己的或爱或恨，或喜或悲，或怒或愤的情感。这样，学生被触动了，会感动了，他们的心弦真正被拨动了。“言为心声”，当他们要下笔成文时，必定能写出自己想说、要说的话，抒发自己心中的真情。 　　三、树立“写真话，抒真情”的榜样 　　叶圣陶说“要敢言天下真，这也是做人的根本”。教师应当要求学生把自己的所见、所闻、所思、所感及所为实事求是地反映出来，不说假话、空话、套话，着力培养学生真实地反映客观事物，抒发真情实感的能力。学生只有敢言心中所想，敢抒心中的真情，才能写出别人没有写过的内容，才能写出自己的独特感受。现实中，面对缤纷的生活，学生往往熟视无睹，当要写作的时候，脑子里便是空白一片。为此，必须给予引导，树立榜样，使学生能及时发现并能迅速抓住身边的材料表达自己的真情实感。 　　（一）教师示范 　　为了使学生做生活的有心人，抒写自己的真情实感，当学生因“不开窍”而无从下笔的时候，教师可进行适当的示范点拨，使学生的写作之途豁然开朗。 　　如写刚刚进行的联欢会，因是学生经历过的，在交流及点拨下，学生的写作思路被打开，当老师宣布动笔时，学生个个神情专注，运笔如飞。见到这情景，老师有感而发，提笔写下一个片断—— 　　“开始写吧！”轻轻的一声，同学们都欣然接受着这似乎等待已久的指挥，个个都迅速转上了写作的环节。看！他们的神情是多么专注！仅一刹那，他们就已经完全沉浸在美妙的写作境界里。只见他们右手握着的笔在飞快地在纸上跑着！好像脑子里憋着的话语已缺堤而出。“沙、沙、沙”，看到他们一支支疾书的笔，我似乎听到了一曲美妙的合奏，很舒服，很舒服！他们没有了以前的愁眉苦脸，没有了以前的东张西望，更没有以前的稀稀拉拉，而脸上写着的是两个字——畅快！或许，这就是“我要写”“我想写”的最好的体现吧！看到这一切，一种从未有过的感觉在我心中冉冉升起，欣慰？满足？成功？或许，样样都有吧！ 　　在学生完成习作后，老师立即在学生面前读了此片断。所有的学生都兴奋不已——因老师所写的就是“真事”——刚刚教室里发生的，主角就是学生自己，在文中老师抒发的是“真情”——欣慰、满足、赞扬。因此，学生会从老师“写真话，抒真情”的范例中受到启发，慢慢地，“写真话，抒真情”必然会成为学生的习惯。 　　（二）学生引路 　　教师的引路