浅谈初中生数学解题不规范性现象与思考.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈初中数学解题不规范现象与思考 单位：惠东县黄埠中学 作者：邱际林 时间：2017年4月10日 浅谈初中数学解题不规范性现象与思考 惠东县黄埠中学 邱际林 【摘要】数学是一门非常严谨的学科，很多学生一看到题目就明白解题的思路，当自己写起来时就是漏洞百出，这通常是解题的过程中不够细心造成的。解题是深化知识、发展智力和提高能力的重要手段。规范的解题能够帮助学生养成良好的学习习惯，提高思维水平，从而少丢分。 【关键词】 数学解题 规范性?思考 尝试 正文 在日常教学中，常常听到很多学生抱怨，拿到一道题虽然知道解题思路是什么，但就是不知道如何把自己所想的用数学的要求格式写完整。在批改作业和试卷时常常发现一种现象，只要解题结果正确，学生经常轻视甚至忽略解题中出现的这样或那样的不规范性问题，知识上的错误纠正往往比解题规范性的强调反馈得及时。从检测结果可以看到一种趋势，同一检测卷，学生由于解题不规范导致得分差距越来越大。下面我就谈谈我在教学中发现的一些常见的解题不规范性现象与思考。 一、解题不规范现象： 1、最后答案不是最简——化简的数学思想渗透不够。 例如：在新人教版九年级数学上册《第21章一元二次方程》的教学过程中，学生在解方程：时，都习惯于如下： 解：去括号移项得：…… = 1 \* GB3 ① 合并同类项得：…… = 2 \* GB3 ② 解得：…… = 3 \* GB3 ③ 以上解答过程中的 = 2 \* GB3 ②就不是最简，实际上很多学生觉得一点也不会影响结果，不应该“小题大做”，事实上它影响着我们解题的正确性和速度。 再如：在二次根式的化简中：=， ，这样的结果就不单单是不是最简的问题，而是错误了。 2、详略不得当——抓不住问题的主要方面，不会恰当地暴露自己的思维过程 ，学生解题走极端现象很是严重。 例如：在解一元一次不等式时，去分母，去括号，移项，合并同类项，系数化为1，一步步，一步也不能缺，看上去觉得很流畅，很完整，但还是有很多同学，无论老师如何强调，他们总是跳跃很多关键步骤，导致步骤不完整被扣了分。 再如：二次函数这一章，一道用待定系数法求二次函数解析式的题目，一部分同学发扬了自己解题细致的“光荣传统”，把解方程的步骤写了一大串，而有的学生只有答案一个，其实只要写解得写出答案即可。 3、结构不完整——分类的数学思想渗透不力，检验的习惯没有养成。 在等腰三角形的学习过程中，有这样一道题：已知等腰三角形一腰上的中线将三角形的周长分成9cm和15cm两部分，求其腰长和底边长。学生常常在分类讨论之后就结束解题，总结性的步骤经常被忽略。在一些应用题（分式方程）和综合题的解答步骤中也常常丢三落四，忘记检验或检验也只是形式，以至于答案取舍不当，丢掉不该丢的分。 4、非常规题型盲目解决——创新意识培养不够，真正具有创新意识的题目学生拿到后要么套用常规方法，要么想当然用不规范甚至错误的思路解答出来。 例如：已知方程的一个根为，那么的值为多少？学生明知道用解方程的方法做不是目的，但大多数同学还是选择了它。 5、缺少衔接性语言，解题枯燥无味——实际生活数学化的能力和学科综合的能力不具备。 我想这也是很多数学老师忽略的一点，更不用说学生了。所谓“衔接性语言”包括：实际问题转化为数学问题的过程语言，例如：九年级数学上册《第24章圆》第二节例3解题过程中学生在学习的过程中基本会忽略“用表示桥拱，设所在圆的圆心为，半径为.为的中点，连结，交于点，就有垂直平分.所以就是拱高”这段描述性语言。 再如：在解题过程中的一些文字叙述语言“移项、合并同类项、系数化为1”，“依题意得”，“即”等等，显示了一定的数学思想和方法，学生在具体的解答过程中经常省略不写。 二、理性思考： 1、解题规范性与数学化能力的递进关系。 数学化能力是一个综合性能力，它必须具备一定的数学知识，阅读和分析能力。数学化能力强的学生解题规范性往往很强，他们思维活跃，能迅速找准问题的突破口，并且表达清晰简洁准确，元认知监控能力也比较强。反之，规范的解题也会促进学生数学化能力的加强。（1）在解题过程中教给学生思考方法。在解题过程中，不仅要使学生学会具体的解题方法，而且应该教给学生思考的方法，包括数学化的思考方法。教师有意识地把数学化的方法在解题过程中体现出来，并使学生在解题过程中自觉地运用，就会激发学生的学习兴趣，提高学生的数学化解题技巧，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。利用数学化的思想方法解决实际问题。通过在教学中的不断渗透，学生的数学化能力逐步得到提高。（2）在分析实际问题中教给学生思考方法。在数学教学中我们既要重视解答数学教材中经过