提高小学数学课堂教学学生参与度的有效策略.docVIP

PAGE PAGE 1 提高小学数学课堂教学学生参与度的有效策略 　　【摘要】随着素质教育的不断深入，教师的教学理念也在不断更新：数学教学要以学生发展为本，让学生积极主动、活泼地参与到小学数学教学活动中去，促进每一个学生都能够获得一个当代公民所必须的数学知识和技能，在人生观，价值观，世界观等方面获得充分发展。正所谓“良好的开端是成功的一半”，小学数学作为基础性教育的开端，就更应该注重学生课堂的参与度，教师要从学生刚刚步入课堂就纠正学生的学习方式，引导学生成为课堂的主人，从而促进学生主体的发展。 　　【关键词】小学数学　课堂教学　学生　参与 　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）11-0029-01 　　九年制义务教学数学新课程标准指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和参与者。无数教学实践证明：学生学习的效果如何，教师教学成功与否，在很大程度上取决于学生是否参与到课堂教学当中来。这种“参与式”学习即指学习者本身对知识强烈的爱好，随着学习者自身的不断成长而产生困惑，因而主动在学习过程中发起参与探求相关知识，并从中不断自我完善，消除困惑的过程。加强学生的“参与式”学习对发挥学生的主体作用，促进数学教学的不断进步有着决定性的作用。然而，在实际的小学数学课堂教学中往往较为普遍的是很多教师由浅入深地提问，将学生引到自己预先设定的圈内，学生对于自己为什么学，怎样学，充满疑惑。学生的学习缺少方向性、缺少方法，所以很难发挥学生的主动性和创造性。挖掘造成这种现象的主要原因就是在数学教与学的过程中，学生没有处于积极主动的地位，参与程度不高。因此在课堂教学中提高学生的参与度就显得尤为重要，形成一定的策略促进学生深层次参与数学活动就显得更有现实意义。[1]本文主要从提高小学数学课堂教学学生参与度的策略入手进行分析： 　　一、改变学生心理，创设和谐、民主的课堂气氛是提高学生参与度的保障 　　新的教育理念要求以人为本，学生和教师应当相互亲近，正所谓“亲其师而信其道”。然而小学生和教师是不同时代的人，有的甚至是长辈和晚辈的关系，在课堂上学生与教师之间难免会有心理障碍，学生因而产生“畏惧”感。因此，要创设和谐、民主的课堂气氛首先要创设学生良好的课堂心理气氛。课堂心理气氛是师生心理活动占优势的、相对稳定的心理状态，主要指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。[2]学生良好的心理气氛可以激发学生内心潜在的情感和动机，不仅可以缓和学生与教师之间的关系，也对学生的学习起着潜移默化的导向和促进作用。因此，创设和谐、民主的课堂气氛与学生良好的心理气氛的创设密不可分，良好的心理气氛是学生学习的保障，是提高学生参与度的推动力。 　　二、因材施教是提高学生课堂参与度的重要手段 　　1958年《中共中央、国务院关于教育工作的指示》中指出：“教师应该接近学生，经常了解学生的情况，针对学生的实际情况施行教育，要把‘全面发展’与‘因材施教’结合起来。”[3] 　　小学数学教学实践证明：根据不同学生实际，面向全体学生因材施教是一个重要的教学原则。目前小学教学采用学科授课制，以班级为单位，可操作性强，但是学生过多，给因材施教带来一定困难，在小学数学教学中怎样进行因材施教呢？ 　　1.设计课堂教学分层 　　不同学生不同个性，学生个性特点对学生学习质量有着重要影响。教师在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导。对于课堂提问，新旧知识的衔接、讲解等方面都要针对学生的差异，精心设计问题，使能力较强的学生思维得到发展，能力一般的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，使得各层次的学生都有一定的提高。 　　2.设计课堂练习分层 　　课堂练习是检测学生知识掌握程度的重要指标，是熟练知识的重要手段，是学生将知识转化为能力的过程。因此，教师要在课堂练习中根据学生的能力及时调整。能力强的给予引申练习，能力中等的给予变式练习，能力差的给予基本练习。通过不同层次的练习，使每个学生的水平都有一定的提高。 　　3.设计作业分层 　　作业是检测教学质量以及学生掌握知识情况的重要手段。教师在布置作业时应根据不同学生的层次分层设计。作业可分为Ａ、Ｂ、Ｃ。Ａ组为基础，Ｂ组为中等，Ｃ组为最佳。通过分层作业设计，全体学生可不同程度地落实新知，充满对学习的自信和兴趣。[4]通过不同层次的作业，学生不仅可以掌握新知识，又能够培养一定的自信心和学习的兴趣。 　　三、巧妙的教学设计是提高学生课堂参与度的关键 　　教学设计是一门科学，一门艺术，在小学数学的教学过程中巧妙地将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考问题的情境之中，让学生想学数学。教师可以在课堂上创设思考数学的情境，尽可能的将课堂上的教学勇于设计成多问