多题一类与-江苏教研室.DOCVIP

PAGE PAGE 1 用“多题一类” 与“一题多变”提高 高三数学二轮复习的课堂教学效率 江苏省兴化市戴南高级中学（225721） 翟放明 高三数学进入了紧张的二轮复习，师生普遍对课堂教学效率感到困惑与焦虑。一堂课的容量很大，学生习题做不尽，教师例题讲不完，可学生的真实收获却寥寥无几，直接反映是学生在考试中遇到没有见过的题型、甚至就是做过的题型依然做不好。究其原因是进入二轮复习都是以专题复习为主，课堂教学的内容太多、太杂，一堂课下来，留给学生需要记忆的要点不明确，学生的记忆印象不深刻，学生的思维与能力总是达不到质的提升。为了改善这种低下的复习效率，构建高效课堂，我们尝试运用“多题一类” 与“一题多变”进行课堂教学，取得了不错的效果。 一、“多题一类”具体做法是选择表象不一，但本质结构相近或解法类似的一类例习题进行课堂教学，使学生熟练掌握解决某一类问题的知识与方法，促进学生的思维与能力从量变到质变。 例如，在复习“圆锥曲线的离心率”的一节复习课上，我们给出了下列例习题供学生进行自主探究与合作研讨： 1、设椭圆的右焦点为，右准线为，若过F且垂直于轴的弦长等于点到的距离，则该椭圆的离心率为 2、过双曲线的右顶点作斜率为-1的直线，该直线与双曲线的两条渐近线的交点分别为，若，则双曲线的离心率为 3、已知是以为焦点的椭圆上的一点，且，则该椭圆的离心率为 4、过椭圆的左焦点作的垂线交椭圆于点，为右焦点，若，则该椭圆的离心率为 5、已知双曲线的左、右焦点分别是，，过作双曲线的一条渐近线的垂线，垂足为，若的中点在双曲线上，则双曲线的离心率为 6、如下图，在平面直角坐标系中，、、、为椭圆的四个顶点，为其右焦点，直线 与直线相交于点，线段与椭圆的交点恰为线段的中点，则该椭圆的离心率为 （鉴于篇幅所限这里各题的解题过程与结论都省去） 学生在交流了上述问题的求解方法与结论后，教师引导、帮助学生归纳、总结出这些问题的解题规律与注意点: （一）、求圆锥曲线的离心率关键是建立参数的关系等式； （二）、建立参数的关系等式的途径： （1）抓题目中的“等量关系式”（如第1、2题） （2）抓题目中的“焦点三角形”（如第3、4题） （3）抓题目中的“点在曲线上”（如第5、6题，这也是解析几何常用的数学思想方法。） （三）、求出离心率后要注意椭圆的离心率，双曲线的离心率。 课堂上要求学生记下求离心率的这些解题规律与注意点后，我们给出了几条反馈检测题： 1、在平面直角坐标系中，设椭圆的焦距为，以点为圆心，为半径作圆，若过点作圆的两条切线互相垂直，则该椭圆的离心率为 2、设，分别是双曲线的左、右焦点，若双曲线上存在点，使,且，则该双曲线的离心率为 3、在三角形中，, ,若以为焦点的椭圆经过点,则该椭圆的离心率为 4、已知是椭圆的一个焦点，是短轴的一个端点，线段的延长线交椭圆于点,且,则该椭圆的离心率为 反馈检测题学生普遍都做得很顺利，答案的正确率颇高，事实说明本节课的教学效果很好。 “多题一类”的课堂教学，培养了学生分析问题的能力，学生通过揭开不同习题的表象，挖掘其本质的结构或解法的实质，获得了清晰的解题规律和完善的知识方法，学生解决问题的能力也得到了质的提升。“多题一类”的课堂教学提高了二轮复习的课堂教学效率。 二、“一题多变”具体来说是教师引导学生针对适宜的复习题探求多种变化（变问题情境、变表达形式、变题设条件、变所求结论等）得到一系列新的变式题，并对变式题进一步探究。 例如，在一节“不等式的综合应用”专题复习课上，我们复习用书上有这样一道题：设不等式的解集为，如果，求实数的取值范围。在课堂上学生经过自主探究、合作研讨得出下面的解法： 解：设 当，即时，有，所以； 当时，或， 若，则， 若，则，所以； ③当，即或时，方程有两个不相等的实根，则，由， 又或，所以； 综上，实数的取值范围是。 如果这个例题就此结束，学生的收获已算不错了，但我们总感到意犹未尽，于是我们尝试指导学生进行如下的变式探究： 变式1、设不等式的解集为，，若,求实数的取值范围； 变式2、设不等式在上恒成立，求实数的取值范围； 变式3、设不等式在上能成立，求实数的取值范围； 变式4、设不等式恰好在上成立，求实数的值； 变式5、若对，不等式成立，求实数的取值范围； 变式6、若，使得不等式成立，求实数的取值范围。 通过对这些变式题的研究，丰富了本例题的教学功能，学生掌握了“有解”、“交集非空”、“恒成立”、“能成立”、“恰成立”等