初中教学设计与案例分析.docVIP

初中科学新课程教学设计与案例分析 例： 伽俐略对比萨大教堂里的吊灯摆动发生了兴趣，开始思考吊灯摆动时是不是来回的时间都是一样呢？ 这种利用分析、讨论科技文章对学生进行探究式科学教学的做法表明，“做中学”或让学生亲身体验科学探究过程的做法不是“探究式科学教学”的唯一途径。事实上，一切能使学生充分理解科学探究的本质特征，发展学生逻辑思维和批判思维能力的教学方式和过程──不论它是一种以动手活动、直接探求知识的形式为主，还是以分析、讨论课文等间接学习知识的形式为主──都应称为探究式科学教学。 总之，探究式科学教学应该是形式多样、不拘一格的；决定一种教学过程是否是探究式科学教学，关键不在于教学的表面形式，而在于教学者是否真正理解科学探究的本质特征并具有探究的意识，同时使之有机地溶解在教学过程中。从这个角度说，教师──而非教材──才是决定探究式科学课程改革成功的关键因素。因此，为了保证探究式科学课程改革的成功，全体科学教师任重而道远。 第一章：《科学》课程的特点和新课程实施所带来的变化 第一节：《科学》课程的特点 从世界范围的一些发达国家和发展中国家来看，中学阶段的科学教育的最终目标都被确定为提高人的科学素养。自1985年10月在巴基斯坦伊斯兰堡召开的科学课程研制会议上，专家们对科学教育的内涵、内容、目标等作了界定，其目标一般地说是给予每个人适应改善生活质量所需的知识、技能和态度。[2]这个