大致说来批判思考包括三个要素一是心理运作过程二是策略的运用.DOCVIP

PAGE PAGE 2 題目：成人批判思考能力的發展及其策略 姓名：李俊輝 現職：國立中正大學　成人及繼續教育研究所　博士學生 通訊處：嘉義縣 民雄鄉 國立中正大學 成人及繼續教育研究所 or 南投縣埔里鎮西安路一段333號 聯絡電話：研究室：05-2720411轉6778 09152143514 e-mail address： d8736003@ccunix.ccu.edu.tw 成人批判思考能力的發展及其策略 李俊輝 前言 從教育的觀點來說人類的學習主要有兩個方向：一為學習過去已存在的知識﹔學習將來適應適應困境的能力，並從中獲取知識。過去已存在的知識或多已經存在教科書或參考讀物中，經由練習記憶等便可獲得。然而學習知識的本身不能視為目的。知識必須應用在解決生活問題，適應困難的環境，才能顯示其價值。 教育學者一向強調「學習如何學習」比「學到什麼」更為重要。而所謂的「學習去學」就是要運用自己已有的知識概念與原則等知識，應用在新事物的解決之上，已獲取更實用性的知識。批判思考能力正是能誘發個體學習如何學習的有效方法之一。本篇主要從成人發展的角度來說明批判思考的意義與發展歷程，並詮釋其在成人教育上的意義，作為成人教育工作者之參考。 批判思考的界定 批判思考的意義 關於批判性思考的界定眾說紛紜。Sternberg（1986）認為批判思考是心理運作過程、策略的運用，以及與問題解決、做決定與學習新觀念的外在表徵。他認為批判思考的解釋可以從哲學、心理學與教育學三種典範來解釋。（如表一） Deway 認為真正的批判思考（反省性思考）必須發生在面對真實情境的問題，然而真實情境往往充滿不確定性，批判思考者必須承認這些不確定性是存在的，並且提出的解決方式是符合社會情境，而不是單一符合邏輯建構推理。 Shor（1992）則認為批判思考是一系列具有意義性的探究性活動。 可知批判思考的操作形定義回隨著研究目的而有所不同但其幾個中心概念則是一致的。Brookfield（1987）從多面向來詮釋批判思考，包括它的內涵與成分，可以讓我們對批判思考有更深入的理解。 批判思考的內涵 從批判思考的意義及其相關概念，我們可以歸納出批判思考的內涵，其中有些概念有助於打破對批判思考的刻板印象。茲分述如下： （一）積極的生產性的活動 具有批判思考能力者對未來抱持開放與彈性的態度，他們具有透過個人反省或集體行動來改變內在與外在生活世界的潛能。由於批判思考對社會現況提出質疑的特性，導致一般人多認為具有批判思考者多是反社會人格特質的，事實上剛好完全想反。因為當我們具有批判思考的精神時，我們越能了解社會的多元性，也因此對社會的價值、行動、結構等的評價也會表現比較謙遜（humility）。（Brookfield, 1987） （二）過程而非結果 人類社會的發展是連續不斷的歷程，因此沒有所謂已發展完成的社會或絕對健全的社會。社會邁向好的（good）發展歷程必定會有許多待決的問題，只是有些問題顯而易見，有些則隱藏未露。具有批判思考者就是要不斷對這些問題提出假設考驗。也因為如此，批判思考的個人不會是一個靜態的個體，批判思考的發展也是永無止境的歷程。 （三）情境性 Brookfield（1987）認為批判思考的關鍵要素在於：協助成人能在其生活的社會脈絡中解讀他們的問題，因為大部分的個人問題是隱藏在社會脈絡中，是社會解阻與價值衝突所造成的。這種說法充分說明了個人的生活轉變與社會變遷是脫離不了關係的。Brookfield則舉出成人生活的四大領域──工作場所、政治參與、電視新聞報導、人際關係，來說明成人批判思考的發生與其生活情境息息相關。（pp.135-227） 另外，批判思考的外顯行為依其發生的情境而呈現不一樣的風貌，不同的人格特質，不同的時間地點所誘發出的批判思考模式是不一樣的。有些是對工作場所的團體思維進行挑戰、有些是挑戰自己習慣性思維。此以說法語批判理論所說的沒有永遠的真理以及真理具有歷史性與情境的主張是相仿的。 （四）來自正面的活動也可能來自負面的活動 一般的說法是批判思考起於不愉快的生活經驗，因此質疑社會現況的不合理之處。從歷史發展脈絡來看，這種說法是有跡可循的，從Marxism的經濟改革到Freire 識字解放等，都是對人類現實生活世界不合理的質疑。但Brookfield（1986）也指出，除了不愉快的經驗之外，令人感到愉悅的高峰經驗（自我實現）也會有批判性思考的出現。例如在婚姻、工作等自我實踐的高峰經驗。在這些正面的經驗之下，我們就會以更新更優越的觀點重新詮釋過去的行為觀念，去質疑自己的角色、人格特質與行為能力有否達到完美的狀態，於是開始探究新的經驗，包括與家人朋友的相處、工作場所的重新出發、社會參與的重新投入等。 （五）理性的也是情緒性的 一般人都認為批判思考是一種理性的認