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教育学 (一)教育 1、教育的概念： 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 2、教育的本质： 教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。其最根本任务是促进受教育者身心的发展。 体现在： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。 （2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动。 （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （二）教育与社会发展 3、教育的社会制约性 社会生产力对教育发展的影响和制约 （1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。 （2）制约着教育结构的变化。 （3）制约着教育的内容、方法和手段。 （4）制约着学校的专业设置。 （5）教育相对独立于生产力的发展水平。 政治经济制度对教育发展的影响和制约 （1）政治经济制度决定教育的领导权。 （2）决定受教育权。 （3）决定教育目的。 （4）决定教育内容的取舍。 （5）决定着教育体制。 （6）教育相对独立于政治经济制度。 文化对教育发展的影响和制约 （1）文化影响教育目的的确立。 （2）影响教育内容的选择。 （3）影响教育教学方法的应用。 科学技术对教育发展的影响和制约 （1）科学技术能够改变教育者的观念。 （2）影响受教育者的数量和教育质量。 （3）影响教育的内容、方法和手段。 （4）影响教育技术。 人口对教育发展的影响和制约 （1）人口数量 （2）人口质量 （3）人口结构 4、教育的社会功能 教育的经济、政治、文化、科技和人口功能 教育的经济功能 （1）教育再生产劳动力 （2）教育再生产科学知识 教育的政治功能 （1）教育培养出政治经济制度所需要的人才 （2）教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的政治经济制度 （3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用 教育的文化功能 （1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 （2）具有传播和交流文化的作用 （3）具有选择、提升文化的作用 （4）具有更新和创造文化的作用 教育的人口功能 （1）教育能控制人口增长 （2）能提高人口质量 （3）使人口结构趋于合理化 5、当代社会发展对教育的需求与挑战 现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革 （三）教育与人的发展 6、人的身心发展特点及其主要影响因素 人的身心发展特点 （1）顺序性（循序渐进） （2）阶段性（根据年龄特点，制定学习任务；最近发展区） （3）不平衡性（抓住关键期或最佳期） （4）互补性（扬长避短） （5）个别差异性（因材施教） 人的身心发展的主要影响因素：遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。 7、学校教育在人的身心发展中的作用 学校教育在人的身心发展中，起主导作用。 原因：（1）学校教育史有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 （2）学校有专门负责教育工作的老师。 （3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 （四）教育目的 8、教育目的及其功能、教育目的的价值取向 教育目的的概念： 教育目的是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。 教育目的的功能： （1）教育目的对教育工作具有导向作用。 （2）对贯彻教育方针具有激励作用。 （3）是对教育效果进行评价的重要标准。 教育目的的价值取向： （1）人本位的价值取向。 （2）社会本位的价值取向。 （3）重视个人发展和社会发展的价值取向。 9、全面发展教育的构成 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育史全面发展教育的基本组成部分。 10、当代中国的教育目的和教育方针 当代中国的教育目的： 以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 当代中国的教育方针： 全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 （五）课程 11、课程、课程类型及其特征 课程的概念： 课程是指学校学生所应学校的学科总和极其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容极其进程的总和它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 课程类型及其特征： （1）按照内容的固有属性，分为学科课程和活动课程。 学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准，将所选出的知识组织为学科的课程。 活动课程：以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。 （2）按照课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程。 分科课程：从各门学科中选择部分内容，组成