归纳法-大连山屏小学.PPT

教师如何做研究  ——教育案例与教育叙事研究 山屏小学 李炜 一、什么是教育案例 美国教师教蚯蚓 这是一堂小学自然课。一上课，教师说这节课上“蚯蚓”，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。同学们捏着纸片纷纷走上讲台取蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来，同学们推桌子挪椅子地弯腰抓蚯蚓，整个教室顿时乱作一团。教师却一言不发，站在讲台旁静静观察。 同学们抓住蚯蚓回到座位后，老师开始了第二个教学环节：请同学们仔细观察蚯蚓的外形等有什么特征，看谁能把它的特征最后补充完整。经过片刻的观察，学生们踊跃举手。 生1：虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。 师：对。 生2：不对，那不是爬动而是蠕动。 师：对。你说得更准确。 生3：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。 师：对。 生4：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。 师：对，你观察得很仔细。 生5：老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。 师：对，我很佩服你。 生6：老师，我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过了一会儿我又把它拉了出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。 此时，老师的神情变得庄重起来，激昂地说：“完全正确！同时我还要赞扬你在求知过程中所表现出来的这种勇敢行为和为科学献身的精神。同学，我远不如你！”(选自访美学者陈钟梁在《文汇报》上撰写的文章《美国教师教蚯蚓》) 教育案例 ： 记忆深刻、使人心动 非常生动、非常典型 教育案例是指在真实的教育活动中发生的典型事件，是围绕事件而展开的生动的故事，是对事件的真实的描述。 二、什么是教育案例研究？ 将教育案例作为研究的对象 对案例的分析解读和理性思考 获得教育的新经验 概括教育的新方法 启迪教育的新思想 提升教育的新理念 教育案例研究的实质 ： 三、教育案例研究的基本方法是什么？ 归纳法 演绎法 四、教育案例研究的成果表达形式是什么？ 教育案例研究报告 基本结构 ： 引言—背景—问题或事件—过程与方法—反思与讨论（案例解读与分析－案例启示－有待讨论的问题） 五、什么是教育叙事研究 六、教育叙事研究的基本方法是什么？ 七、叙事研究的成果表达形式是什么？ 八、教育案例研究与教育叙事研究的相同点和不同点： 不同点 九、我们怎样做教育案例和叙事研究？ 1．勤于动笔——积累“源文件” 3．乐于反思 4．敢于质疑 5. 开发网络研究的巨大潜能 问题与思考 有感于行动 * * 对教育事件现象的解释 对已有教育实践的理性开掘和理论解释 教育叙事就是“讲教育故事”； 教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，是教育研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件以及自己教育教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义 。 归纳法——质的研究 “质的研究”更加强调研究的过程性、情境性和具体性 以叙事的方式兑现研究对象的“局部的丰富性”乃是“人类原始思维”中的一种诗性智慧，或者说，叙事是重新恢复“人类原始思维”的“诗性智慧”。 ——刘良华 教育叙事： 情境的、生动的、鲜活的，真实、可 信而富有“情趣”和“启发”！ 叙事研究报告基本要素： 1. 故事背景 交代故事发生的时间、地点、人物、起因等； 2. 情境描述 每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。要有细节的描写，描写要生动、引人入胜；一般采取叙议结合，即先描述后分析，或夹叙夹议。 3. 问题解决结果或效果 问题或矛盾解决后的情形； 4. 反思或评析 把自己的教育教学活动本身作为研究的对象，多角度地进行审视、深思、探究与评价，对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。 相同点 自然情境性 自身工具性 情节性 反思性 重于感悟 强调理性分析 反思 可读性、故事性 可读性，但更强调逻辑性、规范性 文体结构 典型性与代表性 丰富性与情境性 特点 “从实践到解释性见解”的自下而上的归纳法； 强调故事的自然情境性，一般没有事先的安排与设计，主要是事后的感悟与反思。 教育案例既有自下而上的归纳法，又有自上而下的演绎法，采用的是“理论-实践-修正理论”的途径； 教学案例事先往往要进行精心的设计与安排，事后要有系统的教师反思与学生反馈，带有较浓厚的“研究”的味道，是一种“有血有肉”的理论。 方法 可以只有问题没有主题 有主题 是案例所要反映的核心理念和观点，是案例的灵魂和精髓 主题 强调回归教育教学实践本身 观察与反思归纳出解释性的见解与结论 用理论指导实践、在实践中检验和修正理论 目的 教育叙事 教育案例 “绝知此事要躬行”的手 ； “留心处处皆学问”的眼 ； “吾日三省吾身”的心 ； “跳出庐山看庐