甲状腺激素分泌的调节机制-教案.docVIP

甲状腺激素分泌的调节机制 【教学分析】 本节内容包括甲状腺激素分泌的调节机制、激素调节的实例等两部分内容，其中甲状腺激素分泌的调节机制是本节课的重点。高三学生初步具备了利用课本知识解决实际问题的能力，通过前面内容的学习对甲状腺激素的生理功能有一定的认识，但对甲状腺激素分泌的调节机制及其对于机体维持稳态的重要意义却知之较少。因此本节课将紧密联系学生生活实际，通过教师引导，学生思考、讨论、交流等可以比较充分的完成教学任务。 【设计理念】 本节课以“提高学生的生物科学素养；面向全体学生；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教学的过程，运用比喻，化抽象为具体，引导学生归纳总结甲状腺激素分泌过程中存在的调节机制，并用于解释与之相关的生活现象（缺碘性地方性甲状腺肿）。教学过程中，让学生成为学习活动的主体，教师要尽量创设学生活动的机会，为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。本节内容与实际生活是密切相关的，因此要引导学生把所学的知识与现实生活相结合。这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决社会生活中的问题。 【教学目标】 1、知识目标：据图说明甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节的机制，说出激素调节的特点。 2、能力目标：尝试运用反馈调节的原理，解释缺碘性地方性甲状腺肿的致病机理。 3、情感目标：学会合理膳食，形成健康的生活状态。 【教学重难点】 教学重点：甲状腺激素分泌的调节机制 教学难点：运用甲状腺激素分泌的调节机制来分析生活实例 【教学方法】 讲授法教学与启发式教学相结合：通过生活中的实例（新疆乌什县的缺碘性地方性甲状腺肿）引出甲状腺激素分泌存在的调节机制。运用教具和板书阐明具体的调节机制，并引导学生运用甲状腺激素分泌调节机制解释生活中的实例。 【教学用具】 图片展示地方性甲状腺肿的症状，卡纸和板书展示甲状腺激素分泌的调节机制。 【教学板书】 市场信息 寒冷刺激 下丘脑市场部 下丘脑 市场部 文件一 促甲状腺激素释放激素(TRH) 反馈调节垂体生产部 反馈调节 垂体 生产部 文件二 促甲状腺激素(TSH) 甲状腺车间 甲状腺 车间 产品 甲状腺激素 细胞代谢 【教学流程】 创设情境引入新课 创设情境引入新课 运用本节知识解释缺碘性地方性甲状腺肿阅读教材，结合比喻理解甲状腺分泌调节机制 运用本节知识解释缺碘性地方性甲状腺肿 阅读教材，结合比喻理解甲状腺分泌调节机制 【教学进程】 教学程序 教师行为 学生活动 设计思路 创设情境，导入新课——甲状腺激素分泌的调节机制 通过图片展示，引出地方性甲状腺肿与碘之间存在联系（不做具体解释），进而导入甲状腺激素分泌的调节机制 观看图片，思考并回答问题 引出课题 探究新知： （一）甲状腺激素分泌调节机制——分级调节 阅读教材，通过企业的市场部、生产部、车间为喻体（当市场部接收到市场信息（产品空缺），经分析处理后，下达文件一，生产部接受到市场部文件一后下达文件二督促车间提高生产量，最后车间增加产品产量），组织学生讨论并回答问题： 喻体中的市场部、生产部、车间分别对应那种器官？文件一、文件二、产品分别对应那种激素？ 通过学生的回答，整理出甲状腺激素分泌的调节——分级调节。 1、阅读教材人教版必修3 P28图2-11 2、讨论并思考问题 3、回答问题 让学生从喻体中理解甲状腺激素分泌的调节机制——分级调节 （二）甲状腺激素分泌调节机制——反馈调节 引导学生类比：当产品供过于求，产品积压的信息就会反馈到生产部和市场部，进而调节减少产量，描述出甲状腺激素分泌调剂的机制——反馈调节 类比思考并回答问题 让学生从喻体中理解甲状腺激素分泌的调节机制——反馈调节 小结 甲状腺激素分泌调节的机制：分级调节、反馈调节。涉及的器官，激素及其作用的靶器官/靶细胞。 总结，回答问题 应用 引导学生运用本节所学知识简单解释导入中提到的地方性甲状腺肿的致病机理。 联系实例，思考、回答 培养学生用甲状腺激素分泌调节的知识解释实际现象，并养成良好的饮食和生活习惯 布置作业 提问：缺碘会引起甲状腺肿大，那么身体中的碘过量又会