新课程标准下英语阅读热身课研究.docVIP

PAGE PAGE 1 新课程标准下英语阅读热身课研究 　　【摘要】高中英语阅读课的热身是非常重要的一个环节，不仅能激发学生学习的兴趣，还能通过前后语言知识的衔接，培养学生的语言能力。作者通过案例来分析教师是如何处理热身课来达到这些目的，以期为高中英语阅读课提供借鉴。 　　【关键词】英语阅读热身课案例分析 　　【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）11-0101-02 　　一、引言 　　作为英语课堂教学的第一个环节，阅读前的热身运动（Pre？鄄reading　Warming？鄄up　Activities），是高中英语阅读课教学的环节之一，通过这一环节让学生对所学材料产生兴趣，有一个初步了解，以便对文章内容更深入地理解和吸收。从认知心理学角度来看，学生对语言的学习是一个信息输入、加工、储存和输出的过程，无论哪一个环节都离不开语言思维能力的加工；只有让学生对所学的材料进行思考、加工，才能加深其理解和记忆。而热身课不仅有助于学生了解课文内容的相关背景知识，消除阅读过程中可能遇到的语言和心理上的障碍，激发其学习兴趣和动机，还能激活学生的理解、记忆，引发学生的思考，是阅读教学中非常重要的一环节。 　　作者于某年某月到一所高中听课、观课，发现不同的老师处理热身课的思维方式大不相同，有的只花几分钟时间，很快带过，而有的却能花上半个小时左右。作者发现，热身课的不同处理方式会带来很不一样的效果。本文将呈现一位高中英语老师的一堂随机热身课，进而分析这位老师如何通过热身课培养学生的语言阅读能力。 　　二、案例及其分析 　　作者在两周内听过该校六位高中老师的课，其中一位老师的两次阅读热身课独具一格，给作者留下了深刻的印象。后来作者了解到，这位老师教学经验丰富，从高一到高三连续带过三届毕业生，尽管平时作业比其它班少，但高考成绩却是学校最高的，平均分能达到120分左右。现通过高二的一堂随即热身课来分析这位老师如何加强学生语言能力的培养。 　　在上人教版高二第2单元阅读课“Working　the　land”前，该老师花了近半个小时上Warming？鄄up。该老师上课思路如下。 　　授课内容：Unit2　Warming？鄄up 　　第一步：从标题working　the　land　入手 　　What？蒺s　the　meaning　of　land？　（老师问） 　　“land”　means—field，　soil，　earth，　island，　mainland，　farmland　（farmer）（学生一起回忆） 　　【即时点评】首先，让学生对land进行预测，通过一些联想的词汇和简笔画来解释“land”，让学生对于　“land”的概念有了非常形象的了解，摆脱了抽象理论的概念讲解的俗套，并且激活了学生的词汇量。然后解释working在本单元意为farming，引发学生对文章内容的思考。 　　第二步：自然过渡，以点带面 　　Who　work　in　the　land？　（问）Farmer　（farmland）　（答） 　　When　do　they　work　in　the　land？　（问） 　　Seasons　（spring　　autumn）Plant/growdig　（plough）Get　in（答） 　　Why　do　they　work　in　the　land？（问） 　　Make　a　living　（by）Support　the　family　（答） 　　How　do　they　work　in　the　land？　（问） 　　Step1：ploughingStep2：seedingStep3：insertingStep4：irrigatingStep5：fertilizingStep6：harvesting（老师用图片展示，通过描述所展示的图片来学习新词，同时扩展知识面） 　　What　factors　can　affect　the　farming？　（Discussion）　（问） 　　Weather/quality　of　the　soil/soil　temperature/skill/ability/fertilizer/environment/disaster/pest/insects/strain/atmosphere…（学生跟老师一起头脑风暴） 　　【即时点评】通过这些问题的回答，表面上看是让学生天马星空地想象，实际上是将本单元的重要单词包罗在内，既引入了本单元的基本内容，又为下一节阅读课做好了词汇的准备。该步骤贯穿了课堂的大部分时间，老师把这些词写在黑板上，主题挖掘层层递进，人人都在用英文进行思考，逻辑思维严密。这就通过体验英语，结合实践、讨论、合作和探究等方式，发展了学生听、说、读、写综合语