《幼儿教育心理学》第八第三节马斯洛重点学习理论.pptVIP

基于动机和需要的层次理论，马斯洛提出了“外在学习”和“内在学习”的概念，马斯洛认为，外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的传统教育的模式。马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是有学生决定的，是由教师强制的，学生只是对个别刺激做出零碎的反应而已，学生所学的知识缺少个人意义。 马斯洛认为，理想学校应反对外在学习，倡导内在学习。所谓内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种内在教育的模式会促使学生自发地学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。 “自我实现”的理论对幼儿教育的启示 马斯洛的幼儿教育理论，着眼点是充分满足幼儿的生理及心理的基本需要，以推动幼儿向“自我实现”——即潜能充分发挥的目标前进。 关于幼儿学习的动机 马斯洛认为，“儿童需要一个安全的环境，在这个环境之中没有困惑疑虑和对错误的恐惧，孩子们在这个环境下进行探索和发展。”根据人本主义理论来看，“如果不与环境和他人发生联系，人类动机几乎不会在行为中得以实现”。 即使是儿童，也具有一种自我实现的先天倾向、一种逐渐地领悟经验以求完美地运用潜能的倾向、一种朝着独立成长方向前进的自我变化的倾向。自我实现，即“个体产生自我进步的愿望，并调动自身的潜能和天资去实现愿望，最后导致自身的发展并获得满足的过程”。马斯洛曾把创造性分为“有特别才能的创造性”和“自我实现的创造性”两种，前者是指科学家、艺术家、天才人物的创造性；后者普遍存在于人类间， 即人人皆有寻求实现自己的愿望而努力从事创造的行为倾向，但其创新活动不一定得到社会的承认，而只是对他们自己是有价值的新经验。 “自我实现”的理论对幼儿教育的启示 首先，要运用孩子“自我实现”的欲望强化孩子对理想的追求。 其次，要运用幼儿对“自我实现”的追求，促进他们自我独立性的发展。 再次，要运用孩子对“自我实现”的追求，引导他们进行自我教育。 马斯洛观点的影响和局限 1、影响： 著名哲学家尼采有一句警世格言——成为你自己！马斯洛在自己漫长的生命历程中，不仅将毕生精力致力于此，更以独特的人格魅力证明了这一思想，成功地树立了一个具有开创性的形象。《纽约时报》评论说：“马斯洛心理学是人类了解自己过程中的一块里程碑”。还有人这样评价他：“正是由于马斯洛的存在，做人才被看成是一件有希望的好事情。在这个纷乱动荡的世界里，他看到了光明与前途，他把这一切与我们一起分享。” 4. 马斯洛的生平 的确，弗洛伊德为我们提供了心理学病态的一半，而马斯洛则将健康的那一半补充完整。 2、局限： （1）马斯洛在需要层次论中片面强调了个人内在价值的实现，忽略了社会理想对人的积极性的作用。 （2）马斯洛所论往往是意识的“顶楼”，而对“无意识”探讨的困乏使得论述不够完整。 （3）他似乎没有顾及某些需要实现中的受挫也可能激起艺术家创造的动机。 （4）他推崇的“自我实现者”往往是指十全十美的完人，这使得他有关自我实现的论述不免过于偏狭。 * 第三节 马斯洛的学习理论 .人本主义学习理论的介绍 1 . 人本主义心里学家的观点 2 马斯洛个人简介及主要著作 3 马斯洛观点的影响和局限 4 目录 1.人本主义学习理论的介绍 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。 人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。 2.人本主义心理学家的观点 人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为