读说写一体化课型探索.docVIP

高效阅读、高效写作、高效表达助推高效课堂 ——读说写一体化课型探索 河南王红顺 笔者在观摩中小学语文高效课堂中，发现有如下共性的问题：阅读问题的设计偏重于“课文写了什么？”，忽视了“课文是怎么写的？”，导致语文课缺少语文味。读写分离：学生积累的词语、句子只会运用到默写考试中，习作语言干瘪；阅读理解、阅读积累转化不成写作能力；习作不会运用学到的写作知识进行解读、修改。读说写缺少整合，没构成外化(读是信息的输入，是知识的外化，)——内化（是对知识的同化与顺应，是对知识的个性化建构）——外化（说与写是新知识输出，是对知识的运用、创造）链条。鉴于此，笔者与一线教师共同研发了语文读说写一体化新课型。 读说写一体化课型的基本流程： 一、读通、读懂、读出感悟 1、针对朗读难点，借助朗读符号，进行有效朗读指导。 2、围绕“课文写了什么？”与“课文是怎么写的？”引导学生进行探究。 二、把自己的阅读积累、感悟尤其是阅读对自己写作的启示说出来与同伴分享。 1、说自己积累的好词、好句、好段 2、说好在什么地方 3、举例说运用 三、将感悟出的写作方法运用到自己的习作中。 1、写作 2、分享 立体解读界定：有四层含义：一是所有纳入教学的内容都要解读；二是所有的解读都要先进行教学资源梳理分析；三是所有的教学资源都必须与课标要求链接；四是所有问题的解决都必须说明路径和方法。 课程解读的完成有四个环节分担：一是课前学科组老师对教材的全面梳理分析；二是学生课前在自学时间段下对教材的梳理预习；三是课堂上师生的解读交流，四是课下应用性解读。 立体解读的内涵：三级对应内容——学科教材与课标的对应解读；单元内容与单元要求的对应解读；篇章内容与篇章要求的对应解读。解读原则——拆解结构、拆解内容、归类编组、查清资源；依标定位、主次编号、判定要点、问题排队；弄清同类材料之间关系，进行材料、问题与课标对接；确定解决问题途径，认定问题解决结论；确定匹配拓展资源，确定全程教学流程；规避教参教辅，换位透析教材，弄清内部机理，力求知其所以然。 立体解读的实施：学科教材对应课标解读——学科教材是按照什么样的知识结构或模块编排的？结构（模块）之间内在联系是什么？教材的课标要求多少条？其中基础知识类要求有多少条？生成训练有多少条？理解感悟有多少条？其它要求有多少条？类推之：全册教材有多少基础知识训练要求？有多少生成训练要求？有多少理解感悟训练要求？其它要求有多少条？你能把教材中同类的内容材料抽取归类吗？如：多少人物？多少景物描写、多少心理描写、多少动作描写、多少语言描写、多少故事、多少修辞、多少解题方法、多少例题、多少公式、多少概念、多少单词、多少短语、多少句式．．，．．．你能够将教材内容、问题、方法与课标具体链接吗？你能按照以上要求说教材吗？你能仿编一本教材吗？请尝试。把以上解读内容撰写成文，编辑成册。单元内容对应单元要求解读——本单元内容围绕什么主题展开？贯穿本单元内容的主线是什么？辅线是什么？主题下面又有几方面的思想内涵？（小主题）；单元内的篇、章、节各承担了哪方面的主题思想呈现任务；本单元内容组织的结构有什么特点？能归纳出一般规律吗？主要运用了什么写作方法、修辞方法、解题方法？它们的共性在哪里？不同在哪里本单元内容选材有什么共性？有什么不同？你能对其中的材料进行替换变动又不伤主题吗？本单元有多少基础知识训练内容？有多少生成训练内容？有多少感悟理解内容？其它训练内容？本单元需要突破的问题有几个？怎样突破？本单元课标要求有几条？能够与相关方法、内容、问题对接吗？你能谈谈编者的编写意图吗？让学生仿编本单元内容，积累拓展训练内容。要求对以上问题列表呈现。篇章内容对应课标要求解读：拆解教材结构，画出结构图；拆解教材内容，归类清点，列表呈现；本篇章课标要求有几条？基础知识生成训练有几条？感悟理解各有多少条？哪个课标要求是内容主线？哪个是重点？哪个是难点？突破点选在哪里？本篇章解决主题的主要方法是什么？还有什么方法？各个材料内容之间是什么关系？能说明白吗？本单元内可对比链接的其它内容能找出来吗？本篇章经典性的内容方法有哪些？能说明其中的方法、特点、密码吗？让学生仿写；能置换、调整教材内容又不伤主题吗？试试看；本篇章基础知识多少？生成训练多少？理解感悟多少？本篇章与本单元其它篇章相比在一般模式上有何区别？ 们班同学都喜欢上作文课。一听说晚自习要在阶梯教室上作文课，所有人会混淆辈份，齐声叫老师为“爷（耶）”；有一半的同学会原地一蹦八尺高，估计跳高冠军也难做到；只有一个人奔向阶梯教室的速度超不过刘翔，那就是我们的语文老师；初进教室同学间就开始争抢靠前的座位，一向友情笃厚的老朋友也会因此剑拔弩张，摆出决斗的架势。 ——摘自湖北省钟祥五中某