基于听说课型的小学英语对话情境教学模式的构建课件.docVIP

基于听说课型的小学英语对话情境教学模式的构建 【摘 要】 广州教科版小学英语教材中 Let’s talk 版块 是每一个单元的第一部分。该版块以一定情境下的对话形式 呈现，通过听说学习概念、扩充词汇、理解语言结构，并为 其他课时开展读写等活动做好准备。本文从模式的目标、操 作程序、操作模式策略、评价方式等方面阐述了基于听说课 型的小学英语对话情境教学模式的构建。 【关键词】小学英语；听说课型；对话教学模式；情境 教学 目前正在使用的广州教科版小学英语教材中，对话式的 课文占了很大的比例。因此，对话教学在整个学习中显得尤 为重要。目前，教师们在教授对话时存在的问题主要有： （1） 注重语法讲解，忽视内容理解。 （2）注重句型词汇操练，忽 视对话整体理解和运用。 （3）教学方法机械， 教学模式单一。 （4）注重知识讲解，忽视素质培养。 （5）注重活动形式， 忽视活动实效。我们有必要通过建构对话教学模式的渠道， 用科学的理论指导课堂教学，使之成为一个具有科学性与操 作性的体系。 一、理论基础 1. 人本主义心理学： 人本主义心理学家主张关心人的尊 严和兴趣，强调人的潜能和价值。所以在课堂上营造民主、 和谐的课堂气氛，设计一些学生感兴趣的活动，让他们能有 选择地参与课堂活动。 2. 第二语言习得理论： Krashen 认为，第二语言习得的 重要保证是学习条件和学习活动与学习者学习母语相同或 近似。那就要求英语教师在课堂上尽量给学生创造（模拟） 真实的语言环境，帮助学生内化知识。 3. 输入和输出理论： Hamer 针对听说课教学提出的 “输 入、练习、输出之间平衡”的教学主张认为首先要让学生有 足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过 多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式和交 际功能。要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活 动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化 于学生已有的知识结构中。最后让学生将贮入的语言材料和 知识重新组织，在新的交际情境下表达出来，把握语言的交 际功能，有效地交流信息。 4. 建构主义理论：建构主义学习理论认为“情境” 、“协 作”、“会话”、“意义建构” 是学习环境中的四大要素。 因此， 在英语对话的教学当中，教师应该创设真实的学习情境，从 而使学生在真实的情境中学习语言。 5. 情境教学： 英语情境教学是以情境教学基本理论为基 础，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出 发，创设与教学内容相适应的具体场景，引起学生的情感体 验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理 技能全面发展，从而提高教学效率。 二、基于听说课型的小学英语对话情境教学模式的目标 基于听说课型的小学英语对话情境教学模式遵循语言 学习认知规律，在教学过程中以学生为主体，教师为主导， 通过创设情境，不断增加学生的听说训练，提高学生获取听 力信息的能力。 1. 通过真实情境创设激发学生学习对话的兴趣， 建立学 习的自信心；通过视听、听说、模仿等任务设计让学生体验 对话内容，形成一定的语感，打下一定的语音、语调基础。 2. 通过真实输出任务设计让学生运用对话内容进行简 单日常交流的能力，培养学生综合运用英语的能力。 三、基于听说课型的小学英语对话情境教学模式的操作 程序 基于听说课型的小学英语对话情境教学模式的操作程 序由易到难， 由单一到综合分为五个活动阶段： 热身活动（情 境中导出）――语言知识新授活动（情境中呈现）――语言 技能训练活动（情境中深化）――交际能力发展活动（情境 中运用）――评价反馈活动（情境中延伸） 。每个活动阶段 又有其各自的教学程序及相应的教学目标。 具体程序展示如下图： 利用一节区级研讨课对该模式操作程序进行阐述： 教学内容： 广州教科版英语三年级下册 Module 4 Fruits ， 见表 1。 四、基于听说课型的小学英语对话情境教学模式操作策 略 1. 创设教学情境的策略 （1）充分利用教材，激活语言情境：英语教材本身蕴 含丰富的情境内容。可以利用教材中的主题图、歌曲等创设 情境。 （2）结合课文内容，创设表演情境：创设情景表演对 话为学生提供了互动的机会，能让学生积极主动参与，进入 学习状态。开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造 性运用语言的能力。 （3）生动语言描述，提出问题情境：使用英语调控课 堂，带动学生用英语思维、答疑。 （4）利用教具实物，展示真实情境：利用实物和直观 教具进行教学（如文具、水果、时间等话题）时效果明显。 （5）图表视觉信息，呈现对话情境：用简笔画、课文 主题图等呈现课文情境能把对话内容形象化。还可以画思维 导图、活动流程图、 时间轴、信息表等帮助学生理解和复述、 表演对话。 （6）运用多种手段，拓展形象情境：运用活