认知学习理论修改三稿.pptVIP

思考题： 1、什么是学习？如何理解学习？ 2、学习的作用和类型有哪些？ 3、试阐述说明行为主义学习理论的主要观点。 4、试阐述说明认知主义学习理论的主要观点。 建立一定的认知地图 刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。 重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。 形成S-R联结。 刺激与反应之间的关系是直接重视学习的，无观念、意识的中介。 外部条件与过程，忽视内部过程与条件 学习是情感与认知相结合的整个精神世界的活动。 学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。 行为理论 认知理论 人本主义 三大理论体系的主要学习观点 下次学习内容 建构与人本主义 学习理论 知觉的整体性 A. 在整体性知觉中，物体的各部分所起的作用是不同的。关键性的，代表性的，强化部分往往决定对整体的知觉 B. 在整体性知觉中，刺激物之间的关系起着很重要的作用。 C. 如果感知的对象是不熟悉的东西，那么知觉就更多依赖于感觉并根据其接近、相似、闭合、连续等因素感知为整体。 D. 知觉的整体性有赖于人的知识经验。 知觉相似律 封闭性原则 知觉接近律 知觉特性： A：接近性 B：相似性 C：连续性 D：封闭 E：良好图形 返回 * “人类学”的学科基本结构由以下概念组成 人类学 使用工具 语言 社会组织 长期儿 童教育 了解世界 的强烈愿望 教学实例 布鲁纳认为任何一门学科的知识都可以用一种简单的形式来描述，是要方法正确，就能教给任何年龄阶段的任何儿童。关键在教师。 注重基本结构的早期学习 2 发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。 发现学习的特点： （1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。 （2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。 提倡发现学习 3 案例 1 美国在58年的时候，在伍茨霍尔开了一个教育会议。大会执行主席是布鲁纳。布鲁纳在怎样教的问题上，他提出了著名的发现法。他自己上了一堂地理课。传统的地理教学是这样：一般老师是在黑板上挂一张地图，用“告诉”的方式来讲解山川河流、矿产资源的分布等情况。布鲁纳的那堂课没有采取这种传统的教学方式，他让学生不要看地图册，也不要看书，而只给学生一份暗射地图，在这份暗射地图上有山川河流和矿产资源的分布情况。他让学生自己研究大城市应该建在哪里？到课近结束的时候，再让学生打开地图册和自己的设计相对比。学生非常兴奋，有的学生说我指出的大城市的位置与地图册上一样，有的学生说可以向联邦政府建议在某地方建造一座大城市。 案例 2 武汉某小学一堂音乐课，老师在课上放了一段没有音乐的录像，是一头驴子在跳舞，动作开始很缓慢，后来就快起来。一只小狗在旁边弹钢琴。老师让学生看着这段录像配节奏，再让他们去想旋律。老师把学生的旋律用电子琴演奏出来，孩子们配得很像模像样。 发现学习的优越之处 提高智力的潜能； 使外部奖赏向内部动机转移； 学会将来作出发现的最优方法和策略； 帮助信息的保持和检索。 ——《教学论》1966年 （四）布鲁纳学习理论在教学中的应用 （１）合理组织学生的发现学习； （２）注重帮助学生掌握学科的基本结构。 对布鲁纳学习与教学理论的评价 贡献： 反对以S-R联结和对动物的行为习得的研究来解释人类的学习； 针对学生在课堂教学情境下学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理论，把研究重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生的“发现”知识的问题上； 强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构，重视学习者的认知结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。 其认知—发现学习是当代认知派学习理论的主要流派之一。 局限： 以发现法教学代替知识的系统讲授，夸大了学生的学习能力，忽视知识学习活动的特殊性，忽视知识学习过程与知识生产过程的差异； “任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童”，是不可能的； 发现法运用范围有限（学生能力、科目性质、教师水平等要求不同），只适合用于小学和中学低年级学生，耗时。 四、奥苏贝尔的接受－同化学习理论 （一）人物 （二）对学习的基本观点 （三）理论评价 四、奥苏贝尔的接受－同化学习理论 （一）人物 戴维·奥苏贝尔(David P．Ausubel，1918~ )，美国纽约市立大学研究院教育心理学教授。主要关注学校学习理论的研究，在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。他曾在美国心理学会、教育协会、医学协会、全国科学院农业教育部、白宫吸毒问题研究小组、生物学课程研究委员会等组织