老师怎样和学生说话.ppt

老师怎样和学生说话？ 引： “我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。 我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或开心，也可以带给他们伤害或者拯救。一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。” 老师的自白： “起飞的时候，我们期待着飞往一个热带的岛屿，却不幸降落在冰冷的北极。我们本来期待着灿烂的阳光，却出乎意料地遭遇了北极漫长而严寒的冬天……” 一个处于极端困境中的男人来到牧师面前寻求帮助。牧师听完他的话后，建议道：“相信上帝。他会来帮助你的。”“好的。”这个男人回答到，“但是请告诉我，在上帝帮助我之前，我该做些什么呢？” 老师们也在询问：“在教育制度改变之前，我应该做些什么呢？”“我今天能做些什么来改善我的课堂呢？” 最佳师表 怎样为人师表，大概 是每个教师都会思考和面 对的问题…… 怎样才是最佳师表呢 14岁的艾达发现自己学习代数很困难。她有些羞愧，害羞得不敢去问老师。老师注意到艾达的沉默寡言，并且小心而慷慨地向艾达提供了帮助。他会怎样说呢？ 总结：最佳师表的表现 他们不相信训话的力量，也不对孩子们讲大道理， 他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。 他们不对教室里的日常小事追根究底， 也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。 他们只着手处理现在的事。 对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助…… 与最佳师表相对应，你认为怎样做是最差师表的表现呢？ 例： “请坐下。”老师对全班同学说道。 然而有一个男孩仍然站着。 老师生气地对他说道： 亨利于是退到自己的位子上坐下了。 结果： 老师开始给大家朗读诗歌，但是亨利一点儿也没听进去，他沉浸在希望老师死掉的幻想之中，他甚至已经在心里开始为老师安排葬礼了…… 替代做法： 简短地表达自己的要求：“亨利，我们开始上课了。” 如果亨利仍然站着不动，可以用坚定有力而不带攻击性的语气表达自己的愤怒：“亨利，就要上课了，看到你还站在那里让我很生气。” 进步不是与生俱来的。这需要我们付出特别的努力。每位老师都应该时刻意识到，不能对孩子采取疏远冷漠的态度、侮辱和攻击性的语言以及其他各种伤害。这样，他就可以在与孩子的交流中变得熟练、谨慎、冷静和理性。 Ⅰ 就事论事 例：一个孩子把颜料弄洒了…… Ⅱ 生气的艺术 聪明的老师并不惧怕自己愤怒的情感，因为他懂得如何表达愤怒而不造成伤害。 例：表达生气时 ● 最佳师表： 我很生气。 这太让我生气了。 我对此非常愤怒。 ● 最差师表： 你简直是只害虫！ 看看你都做了些什么！ 你真是愚蠢极了！ 你以为你是谁！ Ⅲ 减轻孩子敌意的方法：邀请合作 Ⅳ 接纳和肯定 在与孩子的交流中，批评与非批评信息之间存在着重大的差别。在向孩子提出要求的时候，非批评性的语言可能赢得孩子的积极合作，批评性的语言则可能导致孩子的对抗。 Ⅴ 简明扼要 老师和剧作家一样，有义务让自己的讲话变得妙趣横生，至少是简明扼要。如果老师长篇大论，也会被学生拒之门外。 “你说话像个老师。”这句话可不是溢美之辞，为什么呢？因为老师早就因为小题大做、长篇大论而负有“盛名”…… 例（教室录音实况）： 约翰弄丢了他的铅笔。 老师说道： 1、你找过你的铅笔了吗？ 2、你刚才怎么用它来着？ 3、你把铅笔吃掉了吗？ 4、你的铅笔究竟出什么事了？ 5、你的铅笔是什么颜色的？ 6、没有铅笔，你怎么做作业呢？ 接着，老师找来另一支铅笔，并 且继续说道： 7、给，这支笔给你。 8、你要确定明天早上这支笔还在这里。 9、不要告诉我，你把这支铅笔也弄丢了。 10、把它削尖了用，知道吗？ Ⅵ 危险的定论 在与学生交流的时候，应该尽量避免对孩子进行诊断和预言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牵扯进来。诊断孩子是危险的，将孩子与别人进行对比也是有害的。这可能会给孩子带来负面的心理暗示和影响。 “你真是一个爱哭的小孩……” “你太不负责任了，真靠不住，你无可救药…” “你真懒惰！” “你不过是想制造麻烦，吸引别人的注意，博 得别人的同情。” “你就会给我们班丢脸。”