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促进概念转变的化学教学设计 1987年,莱特曼、米勒和利德彼特(Lightman,MilierLeadbeater)做了关于普通公民的天文学和宇宙学的错误概念的调查研究。 在调查中,1120名被调查者被要求回答几个多项选择题,结果表明: 45%：太阳不是恒星 24%：知道宇宙是膨胀的,他们对发现宇宙正在膨 胀表示忧虑 92%：担心膨胀会给地球带来危险。 这些统计数据表明,用传统传授方法学习科学概念是无效的 认知-概念模型 1982 年, 康奈尔大学的Posner等人提出了著名的概念转变模型(conceptual change model, 简称CCM)，大大推动了概念转变的研究与教学。 理论基础： 国内的文献, 对社会概念模型的介绍相对较少, 但作为一个研究视角, 一直以来, 国外研究社会-概念模型的专家们和认知-概念模型专家们据理力争, 各自为政。 社会-概念模型认为概念转变是一个复杂的心理活动的过程, 受到多方面因素的作用, 除了大脑的认知外, 社会历史环境下的课堂文化都对概念重构产生重要的作用。 克拉伊契克(Krajcik)将概念转变教学设想为一种动态的、循环的过程，并将其设计成一个教学模型： 物质的量前概念 在物质的微观组成、微粒种类及简单计量的问题回答情况来看，53%的同学能够答出“构成物质的微粒有原子、分子和离子”，47%的同学回答不完整，只答出了分子和原子。72%的同学可以答出构成水、钠、二氧化碳的具体组成微粒，但是也有 25%的同学回答不正确，如认为水是由氢离子和氢氧根离子组成，认为二氧化碳是由碳原子和氧原子组成的。 高一学生“物质的量”前概念的来源分析 总体思路 （七）学习环教学模式 探索 名词引介 概念应用 教师设计问题、任务或活动让学生参与。 引导学生讨论，比较预期结果与探索的实际发现， 发现预期概念。 提供新活动强化概念学习，增加对理论与模型进一步的了解 第二节 促进概念转变的化学教学设计思路 1 2 促进概念转变的教学模式 促进概念转变的化学教学策略 A 认知冲突教学策略 B 类比策略 C 概念图策略 促进概念转变的化学教学策略 认知冲突指当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。 认知冲突教学策略 学习者对当前概念产生不满是促进学生概念转变的重要、有效的条件 (1)唤起学生的思维注意，活跃课堂气氛 (2)激发学生的情绪注意，使学生从情感上参与课堂教学 对概念的本质以及学习者所持有的前概念有所了解，然后设计合适的教学活动与内容制造冲突，以促进有意义的学习 波斯纳认为 教师 对教师的要求 01 提炼前概念 02 引起前概念 03 制造冲突 04 建立新的认知结构 05 巩固新的认知结构 有学者总结了认知冲突策略在学生概念转变中应用的基本步骤： 类比策略 在比较的基础上，根据两个对象在某些方面的相似性，推论他们在其他方面也相似，把其中某一对象的有关知识或结论迁移到另一对象的思维方式法。 含义 不当类比会造成对新概念的错误理解 双刃剑 利用概念图促进概念转变的教学模式是一种建立在我国基础教育改革背景下,以概念转变过程为模型,以概念图为工具,以学生的前概念为教学起点,以实现学生概念转变为目标,构建开发的一种全新概念教学模式 概念图策略 美国康奈尔大学的诺瓦克（Novak）提出的反映学生对相关概念之间的关系的理论的可视化思维结构图，是用来组织和表征知识的工具，反映了学生头脑中已经形成的认知结构，体现了化学对某一领域知识的理解。 概念图 增进学生学习效果的有效工具 作为小组讨论与合作建构的有效工具 3 1 2 学生掌握概念图策略的过程 学生自己制作有关的概念图，并相互交流、比较和评价，及时对自己的概念图进行修改和补充，从而加深对有关概念及其内在的联系的理解。 教师结合实例讲清楚概念图的构成及其制作步骤，给学生作出示范。 学生模仿教师的步骤，师生共同编制概念图，教师及时指导，使学生初步掌握概念图的制作技术。 目录 概念转变的理论基础 1 促进概念转变的化学教学设计思路 2 促进观念转变的化学教学案例 3 思考 4 CONTENTS 化学反应方程式的含义剂应用 溶质、溶剂、溶解度、溶质质量分数 相对原子质量、质量分数 原子、分子、离子、物质的微观组成 影响物质的量系统应用于单步或多步化学反应计算问题的结局 影响物质的量系统应用于化学式确定、混合物组成问题的解决 影响物质的量系统应用于溶液计算问题的解决 影响物质的量的概念的理解 物质的量（鲁科版） 案例 “物质的量”是联系微观物质和宏观物质的桥梁，化学在研究微观物质和宏观物质时经常涉及的一些基本前概念可能会对“物质的量”问题的解决造成影响。