教师职业技能—说课.pptxVIP

说课;第一部分 说课概述;说课概述;;;三、说课作用 说课是综合考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。;;;;;;;第二节 撰写说课稿与说课流程;;;一、说教材 1、说教材的地位和作用 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材就是要说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。;;2、说教学目标 说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 三维目标往往是融为一体，并在同一学习过程中实现的，若将教学目标生硬地分解为三个方面加以描述，也会割裂三维目标之间的联系。;知识目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。了解硝酸的用途。;;;;;2、另外，从教学心理学的角度来讲，对学生学情的分析包括以下方面： （1）分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策。 （2）分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。;;;;;;;;;;;;（2）讲解 与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。 ①解说式。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。 ②解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。 ③解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。;;;;（三）巩固练习 可以通过练习题和提问两种方式来进行。选择练习题来进行课堂巩固是一种传统的方式，不提倡考生在说课和试讲中采用。提问是一种比较新颖的方式，也有利于表现新课改中所提倡的以学生为主体，引导学生参与，师生互动的思想。 1、问题的选择 （1）目标性 问题的目标是为了巩固课堂教学内容，为了实现教学目标和突破教学重难点，所以问题的设计必须紧扣本节课的教学目标，抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力巩固重点、突破难点。;;;;;;;;;;;;;;;;;Thank You !