校园暴力的形成原因及解决方法课件.docVIP

校园暴力的形成原因及解决方法 学校本应是个和谐的地方，同学们在老师的教导下友爱、 互相帮助，共同进步。但就是 在这种培育人才的场所， 不分时间、 地点，也不管是哪一个国家， 总是会出现一些错误的行 为，校园暴力。从定义上来说，发生在学校校园内、学生上学或放学途中、学校的教育活动 中，由老师、 同学或校外人员， 蓄意滥用语言、 躯体力量、 网络、 器械等， 针对师生的生理、 心理、名誉、权利、财产等实施的达到某种程度的侵害行为，都算作校园暴力。不仅仅是在 中国，日本、德国、美国等国家都存在着不同程度的校园暴力事件。 校园暴力事件并不单单指在校园内发生的事件，放学后学生间的欺负行为也是在期内 的。校园暴力的主要表现是身体强壮的学生欺负弱小的学生， 令其在心灵及肉体上感到痛苦。 这类事件通常都是重复发生， 而不是单一的偶发事件。 有时是一人欺负一人； 有时集体欺负 一人。 校园暴力蕴藏着一种复杂的互动状态， 参与的学生可以分为六种，分别是欺凌者、受 害者、协助者、符合者、保护者和局外人。其中最主要的是欺凌者和受害者。通常欺凌者不 觉得自己不对， 而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告发欺凌者。 毋庸置疑的是， 受害 者所遭受伤害， 不单单是身体上的伤害， 长时间的被凌辱也是他们的内心遭到了极大的摧残， 留下难以泯灭的阴影， 这种阴影会使他们的人格发展出现缺陷， 身心方面产生诸多问题， 甚 至有可能自己也会成为欺凌者。 校园暴力事件有很多种类， 叫受害者侮辱性绰号； 指责受害 者无用、 侮辱其人格等； 对受害者进行重复性的物理攻击； 干涉受害者的个人财产、 教科书、 衣裳等，损坏或通过它们嘲笑受害者；传播关于受害者的消极谣言和闲话；中伤、讥讽、贬 抑评论受害者的体貌、性取向、宗教、种族、收入水平、国籍、家人或其他；敲诈：强索金 钱或物品。这些都属于校园暴力事件。 在我国校园暴力事件时有发生， 但是情况复杂， 违法与犯罪交织， 且多数事件未进入司 法程序追究法律责任， 加上目前缺少统一的事件报告、 统计制度， 导致难以了解我国校园暴 力发生的真实情况。 最高人民法院曾从 2013-2015 年各级法院审结生效的校园暴力刑事案件 中抽取 100 多件典型案件样本进行了梳理， 在一定程度上反映出此类犯罪的特点， 最高法刑 一庭审判长冉容介绍， 校园暴力犯罪案件涉及的罪名相对集中。 针对人身的暴力伤害比例最 高，其中，故意伤害罪占 57%，故意杀人罪占 6%。此外还包括寻衅滋事罪占 10%；性侵、 侵财犯罪各占 12%，还有很小比例的聚众斗殴罪与绑架罪。 这一百多个案子， 持凶器的达到 了 49%，造成被害人死亡的占 35%，重伤的占 32%，也就是 60 多起案件将近七成的被害人 要么死要么重伤，不能说明全部问题，但是比例是非常高了。由此可见校园暴力的严重性。 在我国， 有着为数不少的校园暴力事件， 如中学女生被轮奸遭凌辱视频在网上流传、 西安女 生遭裸体殴打被仙人球扎胸部、山东临清一男生宿舍内遭多名学生殴打、 厦门一学生打架 被刀刺头部身亡、 多人围殴女生事件等等， 这些听着就让人心痛、 害怕的事件确确实实的就 发生在我们身旁。德国也曾发生校园枪击案，在 2009 年 3 月 11 日上午， 17 岁少年蒂姆 ·克 雷齐默尔闯进德国南部温嫩登镇的艾伯特维尔中学，打死 12 名师生。在逃跑及与警方交火 过程中，又打死 3 人，最后自杀。这起恶性枪击案震惊了德国社会，德总理默克尔宣布 11 日为国家 “哀悼日 ”，称这起案件是 “令人惊骇的罪行 ”；2011 年 10 月，日本滋贺县大津市一 名 13 岁男生因不堪忍受校园暴力而自杀。在美国，也曾发生过多次校园枪击案，比较著名 的有韩国学生赵承熙事件、科伦拜因校园枪击惨案。 校园暴力事件的发生主要有四个原因，一是家庭问题，我国目前处于经济社会转型期， 经济的快速发展导致社会上产生各种纷繁复杂的观念， 而家长在各种矛盾与利益的选择中容 易产生急功近利的价值观，对待孩子的不良行为秉持“棍棒之下出孝子”的观念， 除此之外 还可能会有家庭内部矛盾的存在， 而长期处于这种环境下的孩子， 难免在生理和心理方面造 成不同程度的伤害， 从而产生问题行为； 二是学校因素， 在应试教育的影响下，学校重智育 而轻德育， 也使孩子只注重成绩， 而忽略自己的道德建设。 同时学校对校园欺凌事件的不作 为也是导致校园暴力事件屡禁不止的原因之一。 校园暴力事件发生后， 有些学校为了维护政 绩形象，秉持着“家丑不外扬”的观念，对校园暴力事件进行低调处理，将欺凌行为简单的 定义为学生之间的小打小闹， 因此不但不为受害学生讨回公道， 反而希望受害学生及其家长 不要追究到底。 同时也有很多受害学生和家长由于不想招惹更过麻烦， 往往也