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关于中学物理教学课程设计的感想 物理师范131 吴彤 1302042011 上周在听完李老师对于物理教学设计方面的讲解之后，我对教学设计有了新一层的认识。之前认为教学设计只需要将本节课程的重点难点分清楚，只要给学生讲解清楚就好，没有考虑到学生对知识的接受是需要一个过程，可以提起他们的兴趣和想去学习知识的欲望的过程。物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。所以上好第一堂课非常重要。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。 李老师说教学是一门艺术，在现在新课程改革的影响下，教学已经不再单纯地是知识的传授，老师需要教给学生的是探究知识的过程。教学设计是以优化教学效果为目的，以学理论，教学理论以及传播理论为理论基础运用的系统方法。我认为无论怎样的教学设计都有以下几个基本理念： 创设学习环境 传统意义上的教学四要素包括“教师”，“教材”，“学生”，和“媒体”，而在新课程改革下新增了三个要素，一是情境，李老师在讲到这一点时用“对物体浮沉条件”举例，分别举了三种设计导入，情景一：在课前播放了《泰坦尼克号》电影中船沉没时的片段、情景二：播放科考队对宋代沉船“南海一号”的打捞视频、情景三：在课堂上对学生展示了老师课前制作的浮沉子，演示浮沉子的上浮与下沉。这三个情景都是对教学导入不错的想法，但三种情景比较一下就会发现情景一只有下沉现象，二只有上浮现象，而情景三既有上浮又有下沉，更贴近生活，更贴近学生的探究欲望。所以新课程所说的学习情境特指一种真实而复杂的问题情境，要求把学习任务全部置于情境中。让学生在不知不觉中进入学习过程。 而课题的引入是需要一定的技巧，如果一堂课的开始老师就活泼生动，引人入胜的导入新课，学生就会产生兴趣，精神集中，劲头十足的投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。如果老师上课前总是板着脸，每次上课之前都重复同样的导入语“今天我们将学习……”，久而久之学生就会听而不闻，很难在唤起学生的学习兴趣，同学们在这种涣散的和无意识的心理状态下是不可能集中精力听好课，更不用说学进去知识，因此老师也不会获得一个良好的教学效果。李老师介绍的引入方法有故弄玄虚法，例如在讲动能之前给同学们讲从行驶的列车上扔下的一个馒头将站务员砸晕的小故事，或海啸，或雪崩等自然现象的发生；二是故事导入法，例如在讲解压强时，讲一个故事：一个小孩冬天滑冰时，不小心掉入冰下，很多人都无法施救，而一个大学生趴在冰面上慢慢的接近了小孩落水的地方，成功的小孩救出。让同学们想这样做的原理；三是问题抛出法：比如在讲物质分子时，抛出一个问题：假如只有一颗糖，如何让一群小猴子都吃到糖？这是同学们都被提起来兴趣，有同学会想到将糖敲碎或研成小颗粒，而有的同学就会结合生活实际联想到可以将糖溶化到水里，这样每只猴子就都可以通过喝水来尝到糖的甜味。我认为还可以用实验演式导入法：例如?老师可以在讲授新课前先做一个小实验让学生观察，通过提问或指导观察，使学生看到或发现某一个现象，然后通过归纳，总结得出结论。??例如“光的折射”的导入：一个盛水的杯子，一个铅笔，把铅笔插入水中，铅笔弯折了，这个铅笔为什么变化了，然后就可以对学生们说“今天我们学习的内容是…….” 李老师讲的教学设计有几个基本的步骤：学习需要分析。 一、对学习内容的分析——以教材为主 教科书对教学来说是手段，是工具，它不是教学中的目标或目的，对于老师来说教科书的作用就是一个踏板，可以在踏板上以此为基础跳的更高，跳的更远。同样，老师可以从不同的教材版本中汲取教学经验，集百家之所长，寻找更为合理的思路和方法，以便让同学们可以更好的去接受。但是，教材虽作为踏板，但我们老师也应该尊重教材，但不被禁锢于教材。教材中的感性材料比较丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的。同时书中的插图具有启发性和趣味性，便于激发学生的学习兴趣。教材在教学中是一个非常优秀的资源，但教材非学材，是用教材而非学教材，老师要由内而外的教授知识，可以根据班里同学的特点和个性来教学。这就引出了下一点分析学生的特点。 二、对学习者的分析——学生为主 在以前的课堂教学中，学生们主要是学生听教师讲解、看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆。而在新课程提倡的