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浅谈中国现当代文学学科史中的课程问题 摘要：虽然“学科” 一词本身就具有“课程”的含义， 民国时期的大学新文学课程是中国现当代文学学科的源头， 本学科自20世纪50年代正式成立后和课程又更加紧密地 联系在一起，但是目前中国现当代文学学科史研究却忽略 了课程这一重要环节。现当代文学课程在目前又遭遇到边 缘化、相对滞后于学术研究、人文性质不足等许多问题， 因此亟待学界加以重视和讨论。 关键词：课程；中国现当代文学学科；学科史研究 中国现当代文学学科自20世纪50年代初正式建立， 已经过了半个多世纪，对本学科历史进行反思也渐渐引起 了学术界关注。黄修己《中国新文学史编纂史》、冯光廉和 谭桂林合着《中国现代文学史研究概论》、许怀中《中国 现代文学史研究史论》、徐瑞岳主编《中国现代文学研宄史 纲》、温儒敏等人的《中国现当代文学学科概要》等，都可 以算是这方面较有影响的着作。 这些着作的一大特点就是按时间顺序勾勒中国现当代 文学学术发展脉络，把重点放在对本学科研究成果分门别 类（尤其是文学史着，并侧重现代阶段）的综述评介上，因 此可以把它们称为“综述评介型”的研宄。徐瑞岳主编的 《中国现代文学研究史纲》中四个板块“史着?史料”、“ 分类?分期”、“社团?流派”、“作家?作品”的许多文章 题目就有“概述”、“综论”、“述略”的字眼。照此来看， 这些着作大多还属于“学术史”或者“研究史”的范畴。 现当代文学学术史或者研究史是学科史研宄的重要内 容之一，但显然并非全部。《教育大辞典》中的“学科”定 义是这样的： 学科①（discipli ne）—定科学领域的总称（人文学科、 数学学科等）或某一门科学的分支（如自然科学部门的生物 学、化学、物理学，社会科学部门的经济学、史学、教育 学等）。（subjec t）学校课程的组成部分，与“教学科目” 通用。中国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）、 欧洲古代的“七艺”（语法、修辞、逻辑或辩证法、算术、 几何、音乐、天文学），都是当时学校设置的学科。近代学 校教学内容日益丰富，设置的学科随之增多。但其内容受 教育目标和学生身心发展水平的制约，并不完全随科学的 分化而分化。科学按照知识结构和逻辑体系展开论述；学 科却要兼顾学习者的心理发展规律，以便于学生认知，提 高教学效率。 很显然，“学科”概念的“课程”义项没有得到现当代 文学学科史研究者们的充分重视。虽然黄修己《中国新文 学史编纂史》明确把1950年5月中央教育部颁布的《高等 学校文法两学院各系课程草案》中规定的中国新文学史课 程作为本学科的正式开端，温儒敏等人的《中国现当代文 学学科概要》一书作为给研究生开设本学科入门课程的教 材，一些章节也己经触及了作为学术生产体制的新文学课 程背景，比如该书第八章“学术生产体制化与五六十年代 的现代文学史写作”，就涉及到从“新文学”到“现代文学’: 的命名过程与大学教育体制之间的关联，这无疑是对本学 科建立之初凸现的课程性质的一种揭示。但是，这些着作 基本上都没有专门讨论学科史上的课程问题。就单篇论文 而言，把本学科和课程联系起来的只有南京大学沈卫威 《新文学进课堂与中国现代文学学科的确立》等少数几篇。 此外一些从现代文学和现代教育关系角度立论的论着虽然 也涉及到了这方面的内容，比如北京大学钱理群主编的 《二十世纪中国文学与大学文化》丛书中的《水木清华： 二三十年代清华校园文化》、《抗战时期的延安鲁艺》、《西 南联大历史情境中的文学活动》，都或多或少地介绍了民国 时期的部分新文学课程，但这些着作对新文学课程的梳理 并不系统、全面。 就本学科的实际发展历程来看，课程环节不容忽视。 本学科的源头实际上就是民国时期的大学新文学课程。早 在1921年10月，北京大学中国文学系课程指导书“本系待 设及暂缺各科要目”中就列出了 “本学年若有机会，拟即 随时增设”的“新诗歌之研究”、“新戏剧之研究”、“新小 说之研究”等科目；19 22年秋，周作人任燕京大学国文系 主任，也曾在当时的燕大学生许地山协助下开设了 “现代 国文”、“文学通论”、“习作和讨论”等课程。 如果说最初的新文学课程还主要停留在对新文学作品 的讨论、创作技巧的介绍与习作上，那么到了 19 29年朱自 清在清华大学开设“新文学研究”，则已经正式和学术挂 钩，把新文学纳入了文学史研宄范畴。此后在朱自清等人 的大力推动下，新文学课程必修课“各体文习作（白话文）”、 选修课“现代中国文学讨论及习作”终于进入了 1939年秋 季教育部正式颁发的大学中文系课程表，此类课程也在全 国各大学广为开设。这不仅大大促进了新文学在大学校园 内的传播，也为后来的中国现当代文学学科的建立准备了 学术资源并储备了研究人才。中华人民共和国建立后，新 文学课程被列人大学中文系基础科目