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校本研修培训记录 培训时间 2016.9.7 地点 校办公室 主持人 何宗丽 参加人员 全体教师 培训主题 怎样上好一堂课 一、 要创设好情境，精彩导课 导课要巧设情境，激情荡趣，引发思考，进入状态。要能激发起学 生学习求知的欲望， 为下一步学习奠定基础， 从而收到事半功倍的效果。 这正所谓“未有曲调先有情”。 二、教师思路要清晰，正课教学要流畅 正课是课堂教学的主要部分，是师生交流、互动的充分体现，也是教师 将自己的教育思想、教育方法有效实施的展开与深入，因此正课的实施 要围绕学生展开，做好以下四点： 1、教学活动要关注学生的生活世界和社会实践 2、教学活动强调学生学习的过程和方法 3、教学活动要关注细节 4、教学活动要发展学生的思维 三、课堂教学要有始有终，结课要做到回味无穷 结课是课堂教学过程的最后一个阶段。结课做得好，一节课从头到尾就 培训内容 组成了一个完整的过程，否则课堂教学就有缺陷，学生的学习也会受到 影响。即我们所说的“虎头蛇尾”。结课的方法也很多，这里我说两种 方法： 1、归结全篇，深化主题 2、巧设悬念民，引发思考 3、交流成果，分享感悟 以上是我在结合多位教师的课堂教学基础上， 结合相关理论产生的个人 见解，其中一定有不足之处，希望各位批评指正。谢谢！ 培训时间 2016.10.9 地点 校办公室 主持人 华真辉 参加人员 全体教师 培训主题 新课程下如何备课 目前，中小学教学中仍然存在着一个非常突出的问题，那就是：教师很 辛苦，学生很痛苦。“教师很辛苦”最直接的原因之一就是大量繁重而 无效的备课占用了教师的时间和精力，所以我们应该依据“有效教学” 理论对教师备课进行改革。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之 一，其核心问题就是教学的效益问题。 “备课” 是教师重要的教学行为， 更应注重效益。 一、备课的目标要重实效。 新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的 要求。传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多教师的备课只是为 了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；二是目 标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结 果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。新“课 标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生 双边、多边活动的过程。 二、备课的形式要合实际。 传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，且 必须每个过程，每句话都要用备课本写出来，“备课”实际上成了“背 课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟，然后按“台词” 培训内容 去“演戏”。这样的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展 之宗旨是相悖的，只能使教师吃力不讨好。新的备课形式应该是丰富多 样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。如活动类 课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自 然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的 课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提倡“集 体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点 画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。 三、备课的评价要促发展。 传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如 “环节”都要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、 “经过”、“小结”、“作业”等，缺一项就视为不合格，这样做的弊 端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。按照“课改”的新要 求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提 高，有利于学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教 师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符 合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。我 们认为新的备课评价标准应把握一下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律 要否定，过程思路有特色，促进发展目标明晰。 培训时间 2016.11.15 地点 校办公室 培训时间 2016.12.7 地点 校办公室 主持人 张霞 参加人员 全体教师 主持人 李秀玲 参加人员 全体教师 培训主题 有效教学与有效课堂 培训主题 如何写教学反思 为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教学的实践， 有序地进行课 堂教学，使课堂充满生机活力，帮助学生掌握知识、形成能力，我们从 学生学习的角度研究教学、 设计教学，从而体现学生自主参与教学活动。 然而，经过实践探索 , 我们发现仅仅构建课堂自主参与教学模式 , 还不能 完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。那么，怎样才能彻底改 变这种课堂状况呢 ?老师们谈谈自己的见解： 有效课堂是有效教学研究的一个重要角度， 它是实现有效教