植物激素调节第一课时-萧山三中.doc

PAGE PAGE 1 《植物激素调节》第一课时 金小英 【学习目标】 1、概述植物生长素的发现过程，体验生长素发现中相关实验的过程和方法，了解研究植物激素的方法，体验科学研究的一般过程，领悟科学研究的思想方法。 2、学会解释生长素发现过程中的相关实验，评价实验设计和结论。在生长素发现过程的实验类习题训练中，尝试设计实验、评价实验、分析实验的成功喜悦，激发学生的学习兴趣，培养学生思维的逻辑性与严密性。 3、根据生长素促进生长的作用，解释植物向光性的原因，培养分析问题、解决问题的能力。 4、根据生长素浓度与促进作用的关系曲线图，分析生长素作用的两重性。能运用生长素作用的两重性解释顶端优势原因，阐述顶端优势原理在园林业与农业生产上的应用。 5、解释植物根的向地性与茎的向光性原因。尝试实验设计，训练实验设计能力，培养实事求是的科学态度与素养。 【先学任务】 请自主学习教材（P2），思考达尔文父子实验相关问题 达尔文父子在禾本科幼苗的向光性实验（教材第二页图1-1）中，涉及哪些对照实验？每一组对照实验的目的是什么？自变量是什么？分别得出了哪些结论？ 意图：生长素的发现内容，是高中生物教材中为数不多的再现科学家发现过程的典例，重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养。因此在教学中应充分利用这个实验探究典例让学生先学，使学生初步认识实验设计思路，学习反思自己能不能对实验现象和结果进行解释和分析，能否体会到科学家在研究中的认识发展过程和科学的实验方法，进而提高课堂教学的针对性与有效性。 2、波森和詹森实验是怎样设计的？得出什么结论？温特实验是怎样设计的？该实验的对照实验有何意义？ 意图：设计此问题让学生先学，让学生先自己领悟科学家实验设计的思路，培养学生自主学习、自主探究的能力，学习反思波森和詹森实验的创新设计之处，体会温特实验的严密性，如自己先学时学不明白，让学生作点记录，便于教师讲解更有针对性，促使学生更好地学习。先学任务，也为了让学生体验科学发现并不是一蹴而就的，而是经过一代又一代科学家的不懈探索才能渐渐接近事实的真相。 3、如何解释植物的向光性？试运用生长素浓度与促进作用的关系曲线图，分析生长素的生理作用及两重性。举例说明生长素作用的两重性（如顶端优势）。 意图：本堂课的关键，是引导学生着重解决两个问题，一是生长素的发现过程，重在实验设计的引导与科学思维的训练；二是生长素的生理作用及两重性的学习。而此问题的先学设计，就是为了引导学生理论联系实际，通过对植物向光性、顶端优势等现象的解释，理解生长素的生理作用，巩固所学知识，并能用所学知识解决相关的实际问题，发展学生的能力。 【教学过程】 环节一：探究学习——生长素发现的探究实验 实验探究（1）——探究达尔文父子实验（禾本科幼苗的向光性原因） 【设计】 本节课以培养学生的科学素质为指导，以问题情境导入激发学习兴趣，以探究达尔文父子的向光性实验为主线，在引导学生探究“达尔文父子设计了哪些实验？得出了哪些结论”系列问题中，层层设疑，重点分析三组对照实验：如何证明植物具有向光性？如何证明植物的向光性与尖端有关？如何证明植物的感光部位？融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，配以多媒体课件辅助教学，创设形象生动的教学氛围，引导学生模拟科学发现过程学习探究式学习。让学生在分析生长素发现过程的系列对照实验中，学习达尔文父子实验的设计思想，思考实验组与对照组设计思路，培养科学研究的思想方法、严谨思维与科学态度。 【现场】 情境导入。用多媒体课件展示图片：一位农民曾经不慎错将家中存放的植物除草剂（生长素类物质）当作农药，喷施到2亩多晚稻田治虫。结果短短一个月里这些晚稻疯长到了一人多高，并且呈芦苇状，不结果实。 然而引出问题：（1）生长素的化学本质是什么?（2）生长素可以促进生物生长,为 何又能作生物的除草剂? 从问题情境中引出植物激素生长素内容。 实验初探。导入语：关于生长素的发现，是从很常见的生活现象——植物的向光性开始的。半个世纪以前，达尔文看到压在石头底下的植物从缝隙中钻出向光生长，得出植物生长具有向光性的特点。植物的向光性可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。 1880年，达尔文父子以禾本科幼苗（燕麦的胚芽鞘）为实验材料，研究了植物向光性的原因。下面请同学们教材P2并思考：达尔文父子在禾本科幼苗的向光性实验（图1-1）中，涉及哪些对照实验？每一组对照实验的目的是什么？自变量是什么？分别得出了哪些结论？（约5分钟后） 用课件展示1880年达尔文父子的向光性实验示意图。让学生说说其中的对照实验，分析自变量。并回答： 1．实验一：禾本科幼苗受到单侧光照射时，幼苗弯向光源生长。说明了什么？ 学生说方案： 实验处理：暗处理