資訊科技融入教學的模式與學生學習因素之研究.docVIP

PAGE PAGE 7 論文名稱: 資訊科技融入教學的模式與學生學習因素之研究 英文論文名稱: A study of developing integrated technology into instruction models and analyzing the student learning performances. 資訊科技融入教學 ; 教學模式 ; 教學資源模式 ; 科技情境模式 ; 科技整合模式 ; 行動研究 [ 摘要 ] 本研究的目的在於發展資訊科技融入教學的模式，並試圖在教學現場應用實施與反省修正，以及探討學生在學習因素中表現情形，最後並驗證教學模式的可行性以及提出實際運用資訊科技融入教學時應關注的焦點。本研究 以文獻分析的初步結論提出教學資源模式、科技情境模式和科技整合模式三種運用資訊科技融入教學的模式，以及分析相關研究文獻，歸納相關的學習因素； 其次，編擬實際的教案實施教學，藉由教師的行動省思逐步修正教學模式之步驟； 第三，研究者以自編問卷，進行前後測，並進行描述性統計分析、單因子共變數分析、t考驗以及典型相關分析，探討學生在學習因素的表現情形。本研究對象為五年級學生，三種模式各以一班為實驗組，另選擇一班為控制組，人數各約為32人。過程性資料採取行動研究分析，而結果性資料則以準實驗研究設計，依據理論的分析與實驗教學的結果，提出主要的研究發現與結論如下。 一、資訊科技融入教學的模式發展與修正旨在促進學生進行有意義的學習。教學資源模式提供貼近真實的媒體，促進學習內容的理解；科技情境模式培養學生運用資訊科技學習的策略；而科技整合模式則提供與他人互動、省思所學與依自我進度學習的機會。當教師依據學生的學習情形修改教學步驟後，學生逐漸獲得學習策略，學習也趨於深度且具有意義。 二、學生的學習動機依教學模式而有所提升或低落，而科技情境模式與科技整合模式的學生之學習策略則趨向實現層次。在教學中增加學習任務的行動參與是有幫助的。然而，在賦予學習任務時，應注意學習策略的指導。而在逐漸滿意自己的表現之後，也將會主動積極地運用對自己最佳的策略去完成學習任務。 三、資訊科技融入教學的模式可以在實際教學情境中應用與發展，並視學生的學習表現修正與發展。 四、學生的學習內在意圖與學習知識取得的方法與結果有高度的相關，當提供學生實際參與學習活動的機會，在培養學習策略的能力上，會有正向的表現。 五、資訊科技融入教學模式與學習表現的關係是，當運用資訊科技融入教學的方式不同，而學生在學習因素的表現也許多不同。研究顯示的結論是，並無比較優或劣或產生具一致性結果的教學方式，教師運用資訊科技融入教學的學習活動將影響學生各種學習成效的表現。 六、釐清資訊科技在教學應用的價值乃在於提供教師促進學習成效的工具，結果顯示教師對資訊科技在教學的應用之過程扮演引導知識、培養能力與促進學習等關鍵性的角色。 本研究針對研究發現與結論，對資訊科技融入教學與未來研究做成建議，研究建議如下。一、資訊科技融入教學的過程宜重視學習的內在意圖與學習知識取得的結果以及策略的培養，並積極促進有意義的學習。二、教師運用資訊科技融入教學之策略宜多元。三、教師在教學前中後需檢視學生的能力與學習過程的影響。四、教師在教學過程中提供行動參與的機會，以提升學習意圖；融入學習策略的培養，以獲得更多的知識與方法。五、教師可依學習活動的特性選擇本研究之資訊科技融入教學的模式。六、未來的研究可在學習因素與模式的建構上多著墨。 創意數位說故事教學之成效 。 本研究的主要目的是探討「創意數位說故事課程」對故事創作的品質、創造力、和作文態度是否有幫助，並瞭解此類課程應用於國小高年級作文教學的可行性及侷限性。研究者採準實驗法之「不等組前後測設計」，以高雄市某國小五年級兩個班級的學童為樣本，安排一班為互動組，另一班為欣賞組，分別接受十二單元共60堂課的實驗課程，互動組接受「創意數位說故事」的課程，著重電子腦力激盪及故事分享等互動歷程；欣賞組接受「欣賞故事並將故事數位化」的課程，著重故事示範與欣賞。本研究的研究工具為「新編創造力思考測驗」及研究者自編的「數位故事評量表」和「作文態度量表」，並蒐集質化資料（包括數位故事作品、學生課程反應的感想、趣味創作練習的資料等）。以獨立樣本單因子共變數統計以及相依樣本t考驗來進行分析，質化資料則是用來輔助量化結果的解釋。研究結果顯示：(一)在數位說故事的製作上，互動組與欣賞組有顯著差異，且欣賞組優於互動組。(二)新編創造思考測驗的結果：在語文流暢力、語文變通力、語文獨創力這些變項上，互動組與欣賞組有顯著差異，且互動組優於欣賞組。但在圖形流暢力、圖形變通力、圖形獨創力和圖形精進力這些變項上，互