农村中学乡土资源与校本课程的开发利用研究.docVIP

农村中学乡土资源与校本课程的开发利用研究 开 题 报 告 ------以定西市安定区巉口区域为主 执笔人：寇 慧 一、研究背景 课程资源是我国在跨世纪的课程改革中提出来的一个重要概念，是根据当代课程理念形成的新的认识，如果没有课程资源的支持，再好的课程改革也难以变成学校的实际教育效果。为此，新课程改革不仅明确了课程资源的概念，而且明确强调，无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都必须加强对课程资源问题的理论研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源的意识，提高对课程资源的认识水平，并因地制宜的开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标。乡土资源是课程资源的重要组成部分，是我国新课程改革的主要内容之一。随着我国新课程改革的全面推进和逐步深入，打破原有的课程管理模式，由原来单一的国家课程为主导，变为国家课程、地方课程与校本课程三者并存的新格局，确立“国家、地方、学校”三级课程管理体制，给学校更多的自主权，使得学校从课程的使用者转而成为课程的生产者、开发者，增强课程的灵活性与多样性，已是大势所趋。 在新课程改革中，乡土资源开发利用研究成为热点之一，学校可以依据自身的实际和地方特色开发校本课程。既可以利用乡土资源开展研究性学习，也可以把乡土资源作为地方、学校课程的一部分进行开发，整合出有地方和学校特色的校本课程，使教育资源得到更好的开发和利用。因此，研究课程资源的开发与利用，既是一个崭新的课题，更是摆在我们面前必须重点解决的问题。 本课题提出的“农村中学乡土资源与校本课程的开发利用研究”，就是以社会资源、学校资源为背景构建校本课程体系。本课题强调学校根据自己的办学理念，以学校为基地，以教师为主体，进行乡土资源和校本课程的开发利用研究，同时，积极调动学生的主动参与意识，组织学生通过参观、访问、调查、搜集和讨论等诸多方式去进行活动，给学生创造一个生动活泼、自主探索的学习气氛，从而提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。 近年来，随着教育改革、教育创新的不断深入和发展，安定区巉口中学从实际出发，与时俱进，积极开展校本教研活动，努力探索自主、合作、探究的学习方式，改变以教师为中心的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，促进学生素质的全面发展。我们所研究的课题都来自于地方和学校实际，来自于教学第一线，来自于教与学的需求。 然而，位于安定区北部的巉口，高中教育辐射七乡镇，这里，文化底蕴深厚，乡土资源丰富。例如，在汉朝时期，巉口镇就是陇上重镇，是古丝绸之路的必经之地，这里是国家一级文物王莽权衡的唯一出土地，有规模巨大的省级重点保护文物汉墓群，有明朝大将徐达灭元的最后一战“沈儿峪”古战场遗址，关川河流域是国家水土流失综合治理重点地区之一，也是国家小城镇建设示范点，这里拥有“安定八景”之一的青烟寺，等等。这些突出的区位优势，决定了巉口镇在安定区经济发展中扮演的重要角色，起着举足轻重的作用。可至今，乡土资源作为校本课程的开发利用仍为一片空白，丰富的地方资源亟待去开发。我们越来越深刻地认识到，立足于本乡本土特色，打造校本课程，将极大地推动学校今后的可持续发展。因此，我们决定从农村中学的实际出发， 突出“本土”特色，选择“农村中学乡土资源与校本课程的开发利用研究”为研究课题，以开发和利用乡土资源为基础，进行校本教材的开发与整合研究。 二、国内外乡土课程资源开发研究综述 比誉为“现代课程理论之父”的美国课程专家泰勒（Ralph W Tyler），他在经典著作《万千教育》中声称：“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合地决定学校目标提供基础。”此后，他提出了课程计划的三种来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的研究。泰勒所提倡的“对校外当代生活的研究”，就是指要对我们身边的乡土课程资源进行开发。 英国的教育学家也对传统模式的中小学课程进行了反思，认为课程应增加与学生生活相关性的内容。 他们对开发利用地方课程资源，推出了新的课程大纲，其中包含四个单元，其中第四个单元“历史在我们身边”设计的主题包括：乡村房屋，教堂建筑与陈设，乡村景观形成研究， 城市的发展和建筑等等。要求利用可以看得见的证据，研究身边的历史，并且实地参观遗址。 ?在国内，校本课程开发的起步较晚，1992年，原国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，第一次在课程中规定了地方课程，同时实行了一纲多本的课程选用原则。1996年颁布《全日制普通高级中学课程计划(试验)》，规定：学校应该合理设置本学校的任选课和活动课，第一次在全国范围内提出了校本课程，并给出了一定的课时。1999年，党中央、国务院召开的第三次全国教育工作会，