初中数学教材中的研究性学习素材的挖掘.docVIP

初中数学教材中的研究性学习素材的挖掘 江苏省泰州市九龙实验学校 许春红 摘要 研究性学习已成为中小学探寻素质教育的一条行之有效的途径．然而落实到操作层面上，我们发现大多数的研究性学习还只是一种形式，真正的“研究”成份很少．究其原因，主要是教师对研究性学习的素材挖掘不够．为此笔者对如何挖掘初中数学教材中的研究性学习素材谈谈个人的看法． 关键词 研究性学习；素材；问题意识 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动．设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，构建一种有助于学生参与社会生活、主动探求、发现与体验、获取信息、处理信息、重视实际问题解决的积极的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力．改变教师的教育观念和教学行为，使教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，建立新型的师生关系．随着新课程改革的进一步推进，研究性学习已成为中小学课程改革的热点话题，亦成为众多中小学校探寻素质教育的一条行之有效的途径．然而落实到操作层面上，我们发现大多数的研究性学习还只是一种形式，真正的“研究”成份很少．究其原因，主要是教师对研究性学习素材的选取感到困难．事实上，在初中数学课堂中引入研究性学习，素材是一个重要的因素，素材选择是否恰当，将直接影响研究性学习的实施，影响数学创新精神和创造能力的培养．文章结合教学实践对初中数学研究性学习素材的挖掘谈谈个人的看法． 一、概念、法则、定理中的研究性学习 概念、法则、定理的教学一种是经过简单的推导，然后大量的巩固练习，这种方法应试是有效的，但学生的思维能力得不到提高．如果我们注重概念、法则、定理的形成过程，就可成为研究性学习的素材．比如在零指数与负整数指数学习中，教师可创设情境，组织学生计算：，，，．学生用同底数幂除法法则计算，出现了零指数与负整数指数情况，这个是结果吗？引起了认知冲突，学生迫不及待地要探究．这时教师引导学生讨论，(，为正整数)应表示怎样的结果，在这个过程中各小组派代表提出解决的方案（可以争论）；然后在教师的帮助下学生选择较合理的解决办法（即零指数与负整数指数幂的法则）；这时学生可能还会产生疑问，再讨论，验证上述法则的正确性、合理性，底数的适合范围；最后总结，零指数与负整数幂的法则．通过学生自己的观察、思考、比较、猜想、证明，发现了法则，体会到发现和解决问题的重要的方法，尝到了探索成功的喜悦． 在数学概念、法则、定理的教学中，要重视知识形成的过程，培养学生的动手、动脑的习惯．要彻底摒弃那种只重结果、轻视过程的教学方法，尤其是学习概念、法则时，必须加强过程教学，让学生体验知识的形成过程，从而体验获得成功的快乐，体验数学活动充满着探索与创造．这个过程教学就是研究性学习． 二、章节知识结构与内容中的研究性学习 章节知识结构与内容一般通过构建数学知识树来体现，是开展研究性学习的好素材．方法是引导学生对已学的知识进行整理、归类，同时找出知识的联系与区别，丰富发展构建自己的认知结构．比如学习了二次函数的图象和性质后，我们发现关于“二次”的还有一元二次方程、一元二次不等式，适时引发学生研究二次函数与一元二次方程，一元二次不等式的相关性．教师提出问题：一元二次方程、二次函数、一元二次不等式有什么联系和区别，要求学生课后思考研究（可分成小组）；然后准备一节课让学生发言讨论，讨论它们之间的相关性；最后师生共同总结，得出的主要内容有：①一元二次方程、一元二次不等式、二次函数都是关于二次三项式取值的问题；②一元二次方程的解是二次函数的图像与轴交点的横坐标；③运用二次函数的图像可解一元二次不等式． 建立了二次函数与一元二次方程、一元二次不等式之间的联系，可促进学生多角度地理解这三部分知识内容和形成整体性的认知结构，领悟数学的思想和方法．这种课的研究性学习模式一般为归纳反思——引导探究——生成问题——归纳梳理．这样能复习巩固所学知识，加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化，并能综合运用所学知识解决问题．更重要的是由于让学生直接参与探索，通过外在的行为活动促进学生内在思维活动的发展，是培养学生创新思维的一种重要途径． 三、“课题学习”、“探究活动”、“阅读材料”中的研究性学习 初中数学教材中每个小单元都有“数学实验室”、“思考”、“探究”，每章结束后，统一安排了“数学活动（或课题学习）”这一栏目，其中材料往往是对本章知识的产生和发展作简要的介绍，并且给出了资料的来源，可以要求学生通过网络、图书馆、专家访谈等方式，收集资料，作出一个详细的报告；实习作业往往给一种思路，要求同学根据这个思路，自己提出一个问题，设计解决方案，调查收集数据，分析解决问题；而研