第十二届多媒体课件大赛点评-余胜泉.pptVIP

运用信息技术促进深层次认知 情景化 反思 运用 领会 知识 分析 综合 评价 良构问题 情景问题 浅层认知 深层认知 认知 工具 知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论 等的回忆。心理过程主要是记忆。 2. 领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、 解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势） 3. 运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应 用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它 包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分 因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又 要理解其结构。 5. 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一 篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强 调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 6. 评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对 材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判 断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价 值。这是最高水平的认知学习结果。 二、多媒体软件设计理论基础 一个教学资源是否优秀， 是有理可依的！ 认知负荷理论 澳大利亚认知心理学家 ——约翰·斯威勒（ John Sweller ） 认知负荷理论 工作记忆的容量是有限的，只能存储7±2个信息 长时记忆在本质上是无限的 认知负荷理论 认知负荷 内在认知负荷 Intrinsic Cognitive Load 外在认知负荷 Extraneous Cognitive Load 相关认知负荷 Germane Cognitive Load 由材料本身的固有特性（如难度和复杂度)和学习者原有的知识水平，以及这两者的交互作用决定，一般认为内在认知负荷是相对固定的，不能被教学设计所改变； 来源于教学材料的呈现方式和教学设计，一般与教学内容的不合理组织和设计有关，能通过教学内容的重新组织和设计进行调整； 是与学习者主观领域相关的信息,指学习者在图式(Schema)建构和自动化过程中意欲投入的认知资源的数量，它与学生的认知努力有关，提高学生的相关认知负荷，可以引导学生利用剩余认知资源进行深层次的图式建构，是图式建构和自动化的工具。 认知负荷理论 影响认知符合理论的基本因素： 个体的先前经验 学习材料的内在本质特征 材料的组织和呈现方式 为避免教学中学生认知负荷总量超过其工作记忆容量，认知负荷理论的教学原理就是：尽可能降低学生的内在认知负荷和外在认知负荷；并在确保工作记忆资源有所盈余的前提下，适当引导学生投入更多的心理努力（Mental Effort），提高其相关认知负荷，实现图式的获得与规则的自动化。 多媒体认知理论 美国著名教育心理学家 ——梅耶（Richard E. Mayer） 三大假设 双通道假设 容量有限假设 主动加工假设 人们拥有单独加工视觉和听觉信息的通道 人们在每一通道中同时加工的信息数量是有限的 认知建构取决于学习过程中学习者主动的认知加工，包括主动选择相关的言语与图像信息，把它们组织成言语和视觉表征，并且把它们与相关的先前知识整合在一起 多媒体组合设计原则 回忆多媒体认知理论 多媒体认知模型 多媒体组合设计原则 在多媒体学习认知理论的基础上，梅耶提出了多媒体设计的七项具体原则，这七项原则为多媒体要素如何进行组合设计提供了基本依据。 多媒体教学信息设计原则 1 多媒体认知原则 2 空间接近原则 3 时间接近原则 4 一致性原则 5 通道原则 6 冗余原则 7 个体差异原则 1.多媒体认知原则 多种媒体原则，通俗来说就是图文结合原则，即学生学习文本和图片组成的资源呈现比学习只有文本呈现的资源学习效果好。 虽然文本也描述得很清楚，但配合一个形象的示意图一起呈现，效果就直观明了得多 2.空间接近原则 空间接近原则，书页或屏幕上对应的文本与图片邻近呈现比隔开呈现能使学生学得更好。例如图片的注解最好嵌入图片中，而不是放在图片下方。图片与文字最好在同一个页面呈现而不是分开呈现。 突触的亚显微结构模式图中，左图将注释列在了图的一侧，右图则将注释嵌入到图中，右图效果好。 3.时间接近原则 时间接近原则，对应的文本与图片同时呈现比异步呈现能使学生学得更好。也就是说，图片与相应文字，动画与相应的解说应当同时出现，而不是呈现一个后再去呈现另一个。 让学生了解全球变暖的过程，我们准备了两种材料，一种是文字，一种是动画，按照时间接近的原则，应将文字嵌入动画，与动