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初中数学课堂导入艺术 培风中学 丁勇 你不能改变手中的牌，但你可以决定怎样出牌。 课堂导入是一堂课成败的关键，因为好的课堂导入能激发学生的兴趣和求欲。教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。要使学生上好一节课，教师要千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”。所以我们要重视课堂导入。课堂导入有写什么方法呢？ （1）用跨越学科界限的知识导入 我曾经看到过这样一个案例，是关于三视图教学的导入。 一开始屏幕上投影出庐山雄姿，让学生欣赏（背景音乐）。 教师：同学们学过有关庐山的诗歌吗？ 学生：有！苏东坡的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中” 教师：多美的山，多美的诗啊！哪位同学能说说苏东坡是怎样观察庐山的吗？ 学生：横看、侧看、远看、近看、身处山中看。 教师：回答得非常好，今天的数学课与古诗中的“看”法有关，因为这首诗隐含了一些数学知识。它体现了我们观察物体的一些方法，这也就是我们这节课要学习的内容——视图 这个导入设计巧妙地用苏东坡的《题西林壁》把学生带人一个如诗如画的境界，自然地从诗中提炼出隐含的数学知识。学生兴趣很高，新课的中心和重点已经不难突出了。 在这个导入中，教师首先呈现的是一种引导学生学习的材料，这种材料比预定的学习任务有更高的抽象性和概括性，能使学生在原有的认知结构中生长出新的知识，为学生在已知和未知之间架起了一座桥梁，同时激发了学生的学习热情，从而紧凑、高效地完成了教学任务。 （2）实物观察导入 也是关于三视图教学的导入。 开始，老师告诉学生：同学们，我们先请大家做一个小实验 （讲台前面的小桌子上放着热水瓶，杯子，乒乓球等，先用布盖好） （教师请三位学生分别站在桌子的前面、左面、右面的位置。站好后，教师掀开盖布） 教师问右面的学生：告诉大家，你看到了什么？学生：热水瓶、乒乓球； 师问左面的学生：告诉大家，你看到了什么？学生：热水瓶、杯子； 师问前面的学生：告诉大家，你看到了什么？学生：热水瓶、杯子、乒乓球。 为什么三个同学说的都不一样，是不是哪个同学说错了？请同学们想一想。 学生积极发言后，教师把归纳到本课的内容——视图 这个导入设计教师通过现场实物观察，使学生获得直观的感受，新课的引人就顺理成章了。 （3）游戏导入 “不等式及其解集”一课的导入。 学“幸运52”，以数学小游戏“猜中即奖”开场，教师（拿着礼物）：“今天，老师给你们带来了一件小礼物，送给谁好呢？——由游戏来确定吧！规则是：谁猜中了礼物的价格，就送给谁！”学生的注意力一下就被吸引过来了，有的犹豫地观望，有的急于举手，学生1（投石问路）：“4.5元”，教师“低了”，学生2（突发念头）“20元”，教师“高了”，学生3（心存期待）“10元”，教师“高了”，学生4（满怀希望）“6元”，教师“低了”，学生5（十分兴奋）“8元”，教师“还高了”，学生6（非常肯定）“7元”，教师“还高了点”，学生7（恍然大悟）“6.5元”，教师“还低了点”，学生8（胜算在握）“6.6元”教师“低了”，学生9（迫不及待）“6.8元”教师“还低了点”学生10（脱口而出）“6.9元”。教师让第一排的同学验证标签，学生顿时鸦雀无声，等待报价。 教师（送出礼物）：“让我们祝贺这位幸运的同学。”然后把学生们从游戏中引领到数学中来：“刚才的游戏中，我们看到，一部分同学猜的价格大于标价，一部分同学猜的价格小于标价，只有一位同学猜的等于标价，可见，生活中有相等关系，但更多的是不等关系！在数学中相等关系用等号表示，那么不等关系又该这样刻画呢？这就是我们本章要学习的内容——不等式。 由游戏引入，使得学生乐于参与，从游戏中提取出数学知识，从而引导他们用数学的眼光观察周围世界。游戏不仅渗透了“无限逼近”的数学思想及“二分法”的数学方法，而且能让学生体会到“生活中有相等关系，但更多的是不等关系”这一特殊到一般的辨证思想，同时感受到研究不等式的意义，从而自然、贴切地引人了课题。 （4）由学生的生活经验导入 还是“不等式及其解集”一课的导入 播放动画片《大头儿子小头爸爸》片段，定格画面，屏幕上留下大大的头，小小的手，矮矮的个子的儿子和小小的头，大大的手，高高个头的爸爸，熟悉的音乐，憨憨的父子，曾经温暖过学生，给过学生美好记忆的画面跃然屏幕上，学生甭提有多亲切。教师：“看过《大头儿子小头爸爸》吗”，学生“看过”。“那你能描述一下屏幕上的爸爸和儿子吗？”于是，大小、高矮、轻重等自然而然从学生的嘴边流出。教师告诉学生：“生活中存在着大量的不等关系，今天我们就来学习‘不等式及其解集’”。 这个导入充分运用学生的已有的生活经验，让学生感受到数学来源于生活，也使数学课堂内容不在空洞、枯燥，这一引人充分考虑了学生现实学习的起点，既包括知识积累的起点，也包括生活经验的起点，从