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用數學史來看高中數學 北一女中 蘇俊鴻 楔子─從99(98)課綱的討論說起 《科學月刊》 97年11月號 單維彰〈爾愛其羊，我愛其禮---99課綱與民主素養〉一文 ，面對兩項指責的回應： (1)過程「草率」：數學科第一次有記錄的正式會議，舉行於民國95年4月。在96年6月，也就是歷經了14個月，數學科正式提出課綱草案之前，工作小組正式舉行了17次會議；所提出的草案，在小組內部的文件編號是「第12版」。 (2)課程「不合邏輯」：對於所謂數學綱要不合邏輯的指責，都是教學程序和風格的差異，並無邏輯上必然的對或錯。舉例來說，我們可以先教畢氏定理，知道直角三角形之兩股平方和等於斜邊長的平方，然後教學生平方根，使得學生可以處理等腰直角三角形的斜邊長問題。也可以反過來，先教學生執行平方根計算的技術，再教畢氏定理，然後處理等腰直角三角形的斜邊長問題。 以三角函數的爭論為例(引自數學學科中心討論區) Q6：為何要變動95課綱數學科的順序？ A6：最主要的部分有兩項：一是原高一下之三角拆成兩階段學習，二是原高二下內容移到高一下，理由如下：?(1)原高一下之三角題材份量太重，造成許多學生學習困難。(2)高一數學（數學I, II）定位為與生活關聯或其他學科需要用到的數學，以建立學生在各學科進行量化分析所需要的基礎。高一上處理連續量相關的課題，包括由度量連續量所產生出之實數、描述量與量關係的