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《蒹葭》(详案)
备教策略
一、教材分析
作品阅读价值
《诗经》古老歌谣的简朴悠远、朦胧凄清,引人遐思。《蒹葭》反复咏唱、可望而不可即的意境,委婉动人。“可望而不可即”是引人遐思与慕悦之心的关键。
作品教学价值(★表示重点程度)
本诗通过以蒹葭和秋水为主的萧瑟秋景,渲染、糅合追寻者思之心切、寻之不易的孤独、哀婉的心情。诗歌一目了然而韵味绵长,其中最有价值意义、最令人共鸣的东西是“在水一方”这种“可望而不可即”意境,要引导学生感受这蕴含的距离美和朦胧美。
十五《国风》中大多为民间歌谣,小部分为贵族歌谣,可以说是乡野生活的真实反映,男女言情之作又是风诗的主要内容之一。而历代对本诗主题的理解随不同时代统治阶层态度与治学风格多样,始终众说纷纭、莫衷一是。所以要引导学生通过意象特点和分辨前人分析,理解本诗主题。
继而把握“诗歌的源头”与民谣/巫术祭祀之词间的关系,以及《诗经》的编书和流传保存情况,知道后人“用《诗》”时有所曲解,形成对《诗经》成书前后较为完整的认识。
文学常识★★
《诗经》相关文学常识(成就、时代跨度、诗经“六义”、艺术特点、编书及保存情况)
意境理解★★★
通过“伊人”、“秋水”、“蒹葭”意象,欣赏如梦如幻的情境中流露的“可望而不可即”的美感;发现与直白美、天真美的作品或事物的区别,提升审美品味。
主题理解★★★
通过前人分析的依据,在自己理解文本和对《诗经》文学常识了解的基础上,对主题形成自己的判断,并能自圆其说。
表现手法★★
鉴赏重章叠句、叠词的表达效果。
以上通过这三点从内容到形式的思索和整理,最终把握“可望而不可即”理想境界的含蕴,并对主题有与此符合的阐述。
二、学情分析
高一学生,所学教材为华东师范大学出版社教材。
之前学过现代诗单元,对“意象”概念基本了解,并能通过意象特点、意象间关系和知人论世来体会诗人思想情感。
三、教学目标
(一)知识与技能目标
掌握《诗经》相关文学常识(性质、成就、编书与流传保存情况、时代跨度、诗经“六义”)。
分析意象特点,领会人物情感,并能联系生活和阅读体验理解“可望而不可即”的意境。
用1~2句话描述重张叠句、叠词的艺术效果。
(二)过程与方法目标
总体:《诗经》——《蒹葭》——《诗经》
思路:《蒹葭》从景、人、情三方面展开,并在它们之间关系的探讨中收拢。
文学常识——在预习和老师提问的过程中,掌握诗经“六义”含义并体会。
意境理解——
圈划、描述、概括“秋水”、“蒹葭”意象所营造的如梦如幻、寒意萧瑟的景色。
自己提问并解答追寻者与“伊人”是怎样的人,把握追寻者与“伊人”的关系。
概括景与人和情之间的关系。
听流行歌曲体会反复咏唱的抒情效果,把握《诗经》重章叠句的艺术手法。
主题理解——
做选择题,选择大方之家对诗歌主题理解符合文本意境的分析。
联系生活经历和阅读体验,理解“可望而不可即”的已经,能自圆其说即可。
(三)情感态度与价值观
让“可望而不可即”的意境丰富自身生命体验,领会古人纯朴而丰厚的情感,欣赏简单却不直白的美丽,提高审美品味。
认识到“文本”的重要性,以及正确的思考态度——参考前人考证与分析的基础上形成自己的判断,对于“信古”和“创新”都不能盲目和过度,知道作品分析是会受到当时时代的审美倾向、意识形态等而有所“局
四、教学重点
景、人、情的特点及关系
五、教学难点
从追寻者与“伊人”间的关系中欣赏“可望而不可即”的朦胧美和距离美
六、教学媒体
板书、PPT、音乐、图片
七、教学策略
从景——人——情三方面特点和关系理解主题
音乐、图片、文字相结合的多媒体呈现方式,营造意境。
引导学生自己提出问题并回答
八、板书设计
苍茫、深秋
蒹葭 随风而当却至于根
虚实相生赋中见兴情景交融白露—凄冷、清晨 景
虚实相生
赋中见兴
情景交融
秋水 阻隔
无尽
追寻者———————————伊人 人——虚
(热切企慕——怅然若失) (形象模糊、行踪飘渺) 情——可望而不可即
教学流程
一、课前预习和准备
独立完成:诵读《蒹葭》,将注释中的字词解释标在书上,完成课后练习三。
6人为一组完成以下作业:
①搜索网络或阅读相关资料,了解《诗经》“六义”的相关文学常识,要求对“风、雅、颂”各写出1~2篇篇目,对“赋、比、兴”各以2~4句《诗经》中诗句举例。
②搜集4个树木花卉意象,并写出象征含义。
③每组列出一首小组成员都喜欢的流行歌曲。
设计目的:
熟悉本诗,体会情韵。
对诗经“六义”能举出具体例子,是在对基本含义有所了解的情况下才能完成的。所以这项要求既让学生预习相关文学常识,又考察预习成果,并为课堂活动作铺垫。
让学生初步
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