《我只看见你的眼睛》精品教案.docVIP

《我只看见你的眼睛》精品教案 一、设计理念： 　　1、全面提升：全面提升学生语文素养的教学理念，在课堂教学中注重对学生听所读写思问多方面能力的培养，倡导自主合作的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂。 　　2、少教多学：指导学生学会有感情地朗读诗歌，通过把握课文层次，突出重点词句，了解课文内容，感知人物形象，体会文本表达的情感。 　　3、读写结合：通过指导学生抓课文关键词句进行表达训练，体现阅读效果，提升语言运用能力。 二、教材解析： 　　《我只看见你的眼睛》是北师大版语文教材第八册第六单元“眼睛”的第二篇主体课文，是一首展现“非典时期”医护人员崇高医德的诗歌，表达了人们对医护人员的感激、爱戴和崇敬之情。诗歌结构严谨，词语富有感染力，易于诵读，是学生结合背景资料学习文本、展示朗读能力的好范本。 三、生情分析： 　　四年级学生已具备了自主识字的能力和一定的诵读能力，能够结合主题搜集相关的资料，产生自己的合理化见解。对于文本的发现和感受能力较强，有较强的质疑意识和解疑能力，情感表现力强。生活经验丰富，善于联想和想象，具有一定的语言模仿和创作能力。 四、教学目标： 　　1、能够正确、流利、有感情地诵读课文，感受医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激发对医护人员的敬佩之情。 　　2、能够通过查找资料，了解相关背景，在此基础上理解诗歌内容。 　　3、通过自主质疑、学习交流、合作探究的学习方式，指导学生整体把握诗歌结构和内容层次，提升学生的感悟和诵读能力。 　　4、自主学习字词，理解本文新词，继续练习做好摘录笔记。 五、教学重点： 　　1、能够多层次、有感情地诵读课文。 　　2、抓住重点词句、结合背景资料学习文本，了解医护人员的高贵精神。 六、教学难点： 　　结合文本内容和背景资料体会医护人员的眼睛为什么“美丽动人”。 七、教学方法： 　　质疑引导法、理解诵读法、结构品析法、拓展表达法； 八、教学学法： 　　阅读批注法、诵读品味法、合作交流法； 九、教学准备： 　　教师准备　　教学课件。 　　学生准备 搜集资料了解“非典”及医护人员的动人事迹 二、教学过程： 　　（一）直入课题，质疑激趣 　　1、今天我们学习一首诗歌，题目是《我只看见你的眼睛》。（板书课题） 　　2、看到课题，你想了解什么？结合咱们练习的质疑角度，可以问人物、问关键词。 　　（引导学生提问：“我”、“你”指的是谁？为什么“只看见眼睛”？） 　　3、请大家打开书，看看课文的创作简介。你知道了什么？还想知道什么？ 　　（了解此诗为“非典”的医护人员所做，再次质疑，“非典”是什么？医护人员们做了什么？） 　　（二）了解背景，提取关键 　　1、出示“非典”的背景资料，注意抓住关键词描述“非典”和医护人员。 　　（了解非典：2003年爆发的“非典”是全球众多国家和地区面临的一场疫病危机，席卷了30余个国家和地区，其中中国内地是重灾区，它导致全球死亡784例，其中中国340例，占44％。无形的病魔，看不见、摸不着，即便你全副武装，有时也防不胜防，可以说这是一场艰难的阻击战。要挽救人们的生命，不仅需要高度的责任心，更要有精湛的技术和医护的通力协作，很多医护人员超负荷地紧张工作，几乎顾不上休息，总是拖着疲惫的身躯投入到一个又一个患者的抢救中去。高风险、高强度、高效率的工作一直伴随着我们的医护人员。而“非典”是最具传染性的，一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。面对肆虐的非典型肺炎，危险和死亡那么真切地走向医务人员。但他们却作出了真情无悔的选择——对急危重的“非典”病人进行检查、抢救、治疗和护理。他们深知，也许有一天自己可能倒下，但能够挽救更多的生命，他们心甘情愿！） 　　2、你对“非典”和当时的医护人员有了怎样的认识？能不能用上资料中的关键词说说。 　　（指名汇报） 　　3、资料中还提及了一类人，你又有怎样的了解？ 　　（通过资料了解患者的境况和情绪感受。） 　　今天这首诗就是要献给我们的医护人员的。 　　（三）细读文本，体会深情 　　1、自读诗歌，学习字词 　　（1）同学们自读诗歌，要求读准字音，读通句子，自主勾画并摘录文本中的新词。 　　（2）同桌互相检测读文，交流对词语的认读和初步理解。 　　（3）指名读文检测。 　　2、回顾初步质疑 　　你知道题目中的“我”和“你”各指的谁？（患者和医护人员） 　　为什么“我”只看得见“你”的眼睛？（医护人员总是带着口罩，对眼睛印象深刻等。） 　　3、质疑解疑，深入学习 　　（1）在阅读的过程中，你对这首诗歌的结构又怎样的疑问？ 　　（引导学生发现前四节都以“我只看见你的眼睛，是那样美丽动人”，最后一节以“啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人。） 　　为什么要重复相同的语句？（体会表达效果，强调内容，突出情感，让诗歌结构更加严