二十一种中文识字教学法之简介.docVIP

一、引言：「語文」與「識字」 張志公 先生曾經說過，語文 有「三關 」，它們就是 字關 、句關 和篇章關。 從「本地幼兒」或「非華語學童」的中文教學來看，「識字」可算是首要解決的問題 ，如不能攻破這一關，盡快提高他們的識字量，那麼他們又如何去繼續閱讀及寫作呢？ 更深層的中文教學又怎能開展呢？ 二、本港及內地常見的識字教學方法 側重從字形入手的有集中識字、部件識字等； 側重從字義入手的有分散識字等； 側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等； 從形義結合入手的有字理識字等； 從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等； 從形音義聯繫入手的有字族文識字、韻語識字等； 電腦輔助識 字。 三、幾種識字策略概? 甲 、 分散識字（隨課文識字） 「分散識字」就是隨課文識字，所謂字不離詞、詞不離句、句不離篇章，多讀課文就多識字；生字隨課文分散出現，老師結合課文內容進行教學，注重生字字義的情景創設，老師利用生動形象的語言環境進行語文教學活動，學生在情景中學習。教材的 選擇 須符合兒童 認知的發展，就是 從「形象思維」走向「抽象思維」發展的規律，留意兒童思維的形象特點，便於兒童在新、舊知識； 新 、舊經驗之間建立聯繫。不同年齡、不同階段的兒童思維發展皆有不同特徵， 顧及個別不同 發展的特徵 ，創設不同語境之教材，讓學生 隨課文識生字，就是分散識字的理論基礎。所以戴汝潛先生認為「分散識字」就是「語境特徵類識字法」。 香港的中文科老師，對「分散識字」一點也不陌生，傳統的識字方法也都是隨課文識字，「一課課」的教，「一課課」的學。老師亦不必為「一課課」的選材與排序傷腦筋，只管由教科書與教科書的編撰者決定 罷了。 乙、 集中識字（ 歸類識字 ） 「 集中識字 」就 是歸類識字 ，即通過教學技巧，教授一組同屬一類的字。其中歸類的方式包括有： 一、 「基本字帶字」如方 -- 芳、房、防、放、紡； 青 -- 清、晴、睛、情、精、?；二、 「 基本字組字」如禾→火→秋、門→口→問； 三、 同音、會意歸類； 四、 量詞歸類； 五、 形近比較歸類； 六、 反義、同義歸類； 「集中識字」的關鍵在於利用一組相同性質的字組成教材，突出其不同的歸類性質及漢字構字規律 ，又以字形為中心 ，去觀察、分析、記認 ，強化記憶字的不同部分，以識記生字。 丙、 字族文識字 「字族」就是字 類家族 ，「字族」裡有母體字，如「青」；也有「子體字」，如 清、 精、晴、睛、請、情、靜、倩 。由一個母體字加上一個或一個以上的部件，組成一系列的子體字，形成「字族」，再通過一個語境，用「字族」裡各子體字編成兒歌、韻文、故事 ，通過語言環境 ，學習一組漢字 ，它採取 了集中識字的原理 、小孩愛讀韻文心理， 又通過語言環境，加強記憶 （即 由母體字 →一?子體字→ 字族 → 字族文 ），所謂「 組字為族、因族設文 」，以下就是「字族文」其中一個經典的例子： 小青蛙 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。 請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。 有人認為這不僅教了一個「字族」，還教了這「家族」 內 的 各個字的 組成方法與過程。既授之以 魚 ，又授之以 漁 。 丁、 注音 識字 「識 漢字 」可 就是 初學中文者 的「攔路虎」 。「注音識字」能 暫時解決「識漢字」和「學漢語」的矛盾 。 漢語其中一個特性就是漢字字數多，而音節 數量 卻少 得多 ，所以讓初學中文的人先掌握一套拼音工具， 培養直呼音節 、讀準音調和書寫音節 符號的能力 ， 然後在教材及閱讀資料上，將拼音 符號 和漢字並行排列對照，讓拼音作為 初學者 的拐棍 ， 是一個由聽、說帶動的教學法。 若初學者能先充分掌握一套拼音系統（聲母、韻母、調），他們便只須看著音標符 號 ，就 能夠 讀出 漢 字的 字 音，而 且更能協助他們讀準字音 ，也是初學者自學的好工具。 戊、 韻語識字 「 韻語識字 」就是利用 生活化及趣味 化的 語境、配合 不同 學生 的 背 景 ，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、易於理解、短小精悍 的字串、韻文、順口 溜、打油詩 等； 帶動學生重複誦讀，讓學生「琅琅上口地讀、琅琅上口 的聽，琅琅上口地背、琅琅上口地記」 。 如： （一） 大頭大頭，下雨不愁， 你有雨傘，我有大頭。 （二） 肯德基的炸雞翼，人人見到 都想食。 麥當奴的炸薯條，小孩見了哈哈笑。 （三） 尖沙咀有大笨鐘？深水?有西九龍。 荃灣附近是葵涌，維港景色確不同。 若問 那裏怎麼去？ 只需買張八達通，地鐵巴士路路通。 己、字理識字 「字理識字 」是運用漢字的組構規律進行識字教學。 「字理識字 」符合了從感性到理性的認知心理規律 ，把漢字各筆畫「解析 」，然後講解字理、識記字形