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手冊編寫的目標 提供預防性的親職教育。 增強為人父母的能力和信心。 擴闊家長的支援網絡。 手冊編寫的信念 父母需要持續學習。 父母需要不時反思和檢討。 家長多與人分享、交流和研究，就能擴闊自己的角度和增強自己的支援。 家長需要因應自己家庭的特色來剪裁和調適。 折衷模式 (Eclectic Model) 取各模式所長, 互補不足, 融合為折衷模式 行為取向(Behavioral Approach) 阿德勒取向(Adlerian Approach) 人本取向(Humanistic Approach) 理性情緒取向(Rational Emotive Approach) 課程的主要模式及取向 課程的編排 親職學習多面體(學前篇) 親職學習多面體(小學篇) 親職學習多面體(中學篇) 導師須具備條件 掌握兒童成長理論和家長心理。 掌握基本的小組工作知識，以便更 有效地帶領組員參與和調解衝突。 手冊使用者 三套手冊分別供服務幼兒、學齡和青少年家長的工作者使用 學前：幼稚園、幼兒中心老師 小學：學生輔導主任、輔導老師 中學：學校社工 手冊服務對象 學前：幼兒園或幼稚園初班家長 小學：小一及小二家長 中學：中一及中二家長 合適的服務對象 子女發展大致正常。 無嚴重的情緒困擾(如婚姻問題和虐兒傾向等)。 能閱讀簡單的文句。 有意改善親子關係和學習培育子女的技巧。 能運用組員共通的語言參與討論，樂意表達自己。 親職學習多面體(學前篇) 課題： 1. 親職之道 2. 學習有方 3. 語言溝通 4. 樂在社群 5. 管教之道(一) 6. 管教之道(二) 7. 管教之道(三) 課題： 1.親職之道 2.自信自愛 4.管教之道(一) 5.管教之道(二) 6.學習有方 親職學習多面體(小學篇) 3.親子溝通 1. 親職之道 2. 親子溝通 3. 管教之道(一) 4. 管教之道(二) 5. 朋輩相處 6. 自信自愛 親職學習多面體(中學篇) 課題： 課程的設計 以小組工作坊形式進行，預算人數為8至12位學員。 以活動為主，鼓勵雙向式溝通和交流。 活動的設計鼓勵家長多作反思和多實習。 鼓勵家居活動的跟進。 工作坊時間 每節工作坊需時兩小時至兩小時四十分鐘不等。 導師可以因應組員的時間限制而重組或剪裁內容。 內容 每節工作坊計有複習、多個分享活動及家居練習。 手冊備有： 導師指引 參考筆記 習作和家居練習 教材樣本 載有簡報及短片的光碟 教材 簡報 目的 : 1. 讓組員進一步認識自己的自尊感 2. 讓組員瞭解自尊感如何形成 內容 : 個人習作 請組員就自己擔當的父母/僱員角色，進行習作2.1「自我分析」，評估自己擔當該特定角色的表現，又估計別人對他的評價，然後就自己的自尊感作以下的分析……. 短講 導師可參考筆記2.2「自尊感的建立」解釋練習的目的是一方面讓組員內視自己的自尊感，進一步領略自尊感的由來… 12-13 14 導師指引(例) 分享練習二：建砌自尊感 (15分鐘 ) 角色 能力/表現 自我評價 1 2 3 4 5 別人評價 人家認為我表現如何? 我如何得之? 父/母 照顧子女起居飲食 親子溝通/關係 ? ? 孩子非常健康 孩子稱讚我煮的食物 孩子非常享受與我談天 自我分析 註：1=優秀 5=遜色 分享練習(例) 12 自尊感的建立 自尊感並非與生俱來，是從別人對自己的態度和評價中，認識到自己的價值。 人會把自己的能力與外界和自己訂立的標準比較，作出自我評價。 筆記(例) 14 影響課程效能的因素 家長的信念 課程的深入程度 家長的成長需要 家庭的環境 家長對自己能力的認定 Brown 2002 高效能家長教育課程的特徵 課程有特定目標及對象 課程以重要成長時段作焦點 課程建基於家長的強項，而非弱項 課程容許家長參與決定內容及形式 Riley 1994 高效能家長教育課程的特徵 課程連結其他支援性服務 課程延續一段較長時間舉行 課程導師有良好溝通技巧和助長技 巧，並對他人的需要有足夠敏感度 課程識別到家庭生態學的重要性 Riley 1994 親職學習多面體-小學篇之評估 參加者 – 小一至小三學生家長 實驗組 – 52人 控制組 – 32人 問卷 艾伯克兒童行為量表 問題行為的出現(問題) 問題行為嚴重性的評估(嚴重性) 親職壓力指標 親職學習多面體-小學篇之評估結果 實驗組 控制組 課前 課後 課前 課後 艾伯克兒童行為量表(問題) 9.57 6.98 12.16 11.90 艾伯克兒童行為量表(嚴重性) 119.04 112.15 119.91 123.12 親職壓力指標 97.7