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浅谈新课程标准下生物课的创新教育 【论文关键词】新课程标准生物课创新教育 【论文摘要】在新课程标准下，随着教育思想的转变， 教育由应试教育转向素质教育，积极培养学生的创新精神， 开发学生的创造能力，培养新世纪的创造型人才，是进一 步推进素质教育的突破口，也是我们每个教育者要攻克的 课题。 在新课程标准下，随着教育思想的转变，教育由应试 教育转向素质教育，积极培养学生的创新精神，开发学生 的创造能力，培养新世纪的创造型人才，是进一步推进素 质教育的突破口，也是我们每个教育者要攻克的课题。 一、在品德教育中培养学生的创新人格 培养学生的创新能力，要注重培养其创新人格，尤其 在青少年阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。 因为青少年还未进入直接创造的黄金时期，他们的主要任 务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创 新人格。人格培养要通过教育、教学来实现。创新人格实 质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开拓、敢于吃 苦、乐于思考、一丝不苟、团结协作、胸怀宽广、坚忍不 拔以及自尊自信等品格。生物课本中能培养学生上述品格 的内容很多。 二、创设民主、宽松和谐氛围，给学生提供广阔思维 空间，培养学生创新意识 创新，意味着超越，意味着变革，教育者的第一作用 就是设定开发创新性的条件，创造性需要的心理、社会及 知识环境。可见，培养学生的创新能力，创设、营造创新 环境非常重要。作为教师只有把微笑和情感洒向每一位学 生，做到师生关系和谐、心理相容，才赢得学生对教师的 喜爱和信任，从而营造出一种宽松、和谐、民主、愉快的 氛围，让学生好奇地去问，自信地去想和说，尽情地去体 验。在课堂上，教师要鼓励学生敢想、敢说、敢论，敢于 发表自己的见解和看法。 要充分给予学生参与的权力和机会，鼓励引导学生讨 论、质疑，对一个问题从多方面、多角度去思考，产生新 的信息找到多种解决问题的方法。比如在对比光合作用与 呼吸作用的特点时，可以问学生：既然植物在晚上不进行 光合作用，那进行呼吸作用所需的氧气从哪里来？各小组 同学讨论、理解后联系自身体会又相继提出：在林区的空 气清新，但这种感觉在白天才有，到了晚上反而会觉得比 较闷；晨跑时间不宜太早，也不宜进行剧烈运动；鱼在清 晨有浮头现象等问题，当学生提出一个个为什么的时候， 他们已经开始思考，开始用自己的思想来诠释教学中的知 识点了，这样可以充分调动思维的联想性，全方位、深入 层次地挖掘创新意识。 三、创设问题情境，激发学生的学习兴趣 创新意识的培养是以激发求知兴趣为前提，兴趣是求 知的起点，是创新精神的原动力，有了浓厚的兴趣，就有 一股压抑不住的冲动，激发起学生探究未知领域的勇气。 因此，在教学中教师不仅要深入浅出，巧妙设计教学形式 更要努力挖掘教材中趣味因素，创设教学情境，以较高的 艺术吸引学生，激发其学习的兴趣和欲望，使其在探索中 领悟到快乐感，自始至终保持最佳的学习状态。 例如，在学习人的生殖知识时播放视频“新生命的诞 生”，学生的思维相当活跃，提出了一连串的疑问：新生命 是从什么时候开始的？精卵结合在哪里进行？胎儿吃什么 长大？同时教师再追问一些启发性问题，如胚胎发育一直 在输卵管进行吗？你如何看待母亲怀孕的辛苦和新生命的 可贵？你是如何思考这个答案的？你为什么这样想？这样 想是否合适等，引发学生独立去思考，创造性地去解决问 题。学生中有了什么见解，教师适时加以引导，鼓励学生 分析讨论，寻求理想的结果。这样，学生在寻求答案获取 新知的过程中，也就有效促进了创新思维的训练。 创设探索问题情境，没有固定模式，需要教师精心设 计，才能激发学生学习热情和求知欲，启动思维和创新动 机，激励学生以主人翁的姿态投入到课堂教学中去探索追 求。 四、教师指导、以学生为主体，开展探究式、互动式 学习 在教学过程中，学生是学习的主体，教师则是学生自 主学习的服务者，对学生的自主探究、协作学习提供必要 的指导和帮助。教师的指导决定着探究活动的走向和深度， 对于探宄活动成功与否、学生在探究性学习中的收获起着 重要的作用。 教师提出问题，刺激学习情绪、活跃思维，指导学生 独立思考，自主操作，然后学生互相交流探讨，课堂气氛 轻松活跃，给学生思维创造一个发挥潜能的环境，有利于 激发创造性思维。“光合作用产生氧气”的实验中，教师提 示小白鼠呼吸、蜡烛燃烧都会消耗氧气，引导学生协同努 力，分组设计探宄方案、自主操作实验过程，教师巡视学 生的操作情况适机启发：你设计的是对照实验吗？有几组 对照实验？变量是什么？是唯一变量吗？然后让学生互相 交流、探讨，鼓励他们重新审视自己的实验方案、重新设 计方案进行探索，然后各小组以角色扮演、模型制作等方 式进行展示和表达。 在这一过程中教师致力于导，引导学生动脑思考、动口 交流、动手操作、动心感受