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浅谈新课程改革下的幼儿教师专业化成长 论文关键词：幼儿教师专业化成长 论文摘要：本文力图通过分析影响幼儿教师专业成长 的核心因素，探讨促进幼儿教师专业成长的有效策略，以 促进幼儿教师专业化成长。 一、幼儿教师专业化的特点 所谓专业化，就是指一个普通职业群体在一定时期内 逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的 过程。 为促进教师专业化，提高教师专业素质，一些有影响 的讲究报告相继出台，1993年全美幼教协会发表了《早期 教育专业化发展的概念体系》。它指出，幼儿教师的专业化 应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理 学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为 表现，以此作为课程计划的依据和没计个性化课程的依据 善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适 宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力 和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿 童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系； 支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会 背景下得到充分的理解：埘教师专业主义予以认同。 二、我国幼儿教师专业化发展的现状 1994年我国颁布的《教师法》定：教师是履行教育教 学职责的专业人员。从法律的角度确认了教师的专业地位。 但是，对照职业专业化标准，我国教师专业发育还不成熟， 表现在以下几个方面： (1)幼儿教师整体素质偏低。近年来，虽然幼儿教师的 学历通过各种途径得到了明显的提高，但大多数幼儿教师 是初中毕业后开始学幼教，文化基础不够厚实，整体素质 还不够高，幼教工作缺乏自己的理解和认识。幼敦实践中 出现的各种现象说明了这一点：很多活动是为活动而活 动；幼儿园跟风现象严重；依赖团长和专家，乐于开展园 本课程研宄但实际上没有新意；幼儿园跟着家跑而不是引 导家长等等。(2)利学合理的幼儿师范教育体系还没有完全 形成。目前，以各种形式存在的中等幼儿师资教育与培训 机构主要注重专业技能，处于低水平发展阶段；较成熟的 高师本科学前教育主要培养研究型人才，重理论轻专业技 能。两者兼顾，既注重理论更重视专业技能的幼儿师范专 科教育发展历程不长，相关的教育规律还在探索中。这种 格局，说明科学合理的幼儿师范教育体系还没有完全形成。 (3)幼儿教师缺乏自主权。基层教师要组织教学活动，接受 幼儿园布置的任务，以及为教学活动准备教具等.很少有 时间能进行深人性的研宄。虽然有丰富的教学案例，但是 往都浮于表面，应付了事。基层教师，在承担教学任务的 同时还要注意幼儿各个方面的情况，包括协调幼儿之间的 矛盾，防止幼儿伤害事故的发生等。在正常的上班期间很 少有时间进行专业化研宄，而下班后由于个人及家庭等各 个方面的原因，很少柏精力和时间静下心米进行研宄。（4） 对幼儿教师职前教育理论还缺乏深入研究。幼儿教师职前 教育还有许多理论和实践问题亟待深入研究。例如：学前 教育的专业特性是什么，什么样的幼儿教师是专业化的幼 儿教师，幼儿园真正需要什么样的教师；幼儿教师要不要 分类定向培养，如果要分类定向应该分哪些类，各类学校 应该怎样分类定向；各种学历层次和类型的幼儿教师的素 质标准是什么；如要分类培养，原有的课程、教学模式要 做哪此调整：哪种培养模式的培养效果最好；幼儿教师教 育与幼儿教育实践的关系如何处理等。这些问题处理好， 也是不利于幼儿教师专业发展的。三、促进幼儿教师专业 化成长的对策 走出幼儿教师专业发展的困境，需要各方面酌共同 努力。最关键的是，政府要重视幼儿教育，把幼儿教育作 为政府的责任，真正纳入当地社会发展的整体规划之中， 通过学前教育立法、设置幼教管理机构、将幼教财政投入 制度化、实施幼儿教师资格证书制度、把幼儿教师纳入中 小学教师编制等措施来保障学前教育的发展，提高幼儿教 师的社会地位和职业吸引力。当然，各类幼儿教师教育机 构和幼儿园自身更要大力改进自己的工作，以提高幼儿教 师的素质和专业水平，促进幼儿教师的专业发展。 更新教育观念。《幼儿园教育指导纲要》明确提出: 教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互 动交往，必须“创造性地开展工作”，使幼儿的童年充满快 乐、充满探索和发现，获得成功的体验。随着教育观念的 转变，幼儿教师的角色也在发生转变。1 ）从教师与幼儿的 关系看，教师是一个倾听者、观察者理解者和欣赏者。2） 从教与学的关系看，教师是幼儿的支持者、引导者和合作 者。3）从教学与研宄的关系看，新课程要求教师应该是教 育教学的研究者。 形成职业生涯规划意识。美国教育家丽莲?凯兹提 出：幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨练性挑战和 四个基本发展阶段：为本专业生涯的生存而适应的阶段； 具备了适应本专业能力的阶段；开始厌倦与儿童一起做同 样事情的阶段：本专业的相对成熟阶段。 现实中