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PAGE PAGE 1 第一章 教育心理学概述 1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。如何学，如何教以及学与教之间的相互作用 2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织一起。 3.学习与教学的要素：学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。差异有群体差异和个体差异，，是教育心理学研究的主要范畴。、教师学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位，教师在其中起着关键的作用。、教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程、教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。、教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。、学习与教学的过程学习过程：学习过程是教育心理学研究的核心内容；教学过程；评价/反思过程：它始终贯穿在整个教学过程，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 4.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。教育心理学的作用：帮助教师准确的了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究。 5.教育心理学的发展概况：初创期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本书以教育心理学命名的专著、发展期（20世纪20年代到50年代末）到40年代，弗罗伊德的理论广为流传、成熟期（20世纪60年代到70年代末）教育心理作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动、完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学成果，表现四个方面:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 第二章中学生的心理发展与教育 1．心理发展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变。 2学生心理发展的基本特征：发展的连续性与阶段性；发展的定向性与顺序性；发展的不平衡；发展的个体差异性。 3．个体心理发展的阶段划分：(1)乳儿期(0～1岁)；(2)婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；(3)幼儿期(3—6、7岁)相当于学龄前期；(4)童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期；(5)少年期(11、12～14、15岁)相当于学龄中期；(6)青年期(14、15～25岁)相当于学龄晚期；、(7)成年期(25～65岁)；(8)老年期(65岁以后)。 4．青少年心理发展的阶段特征：(1)少年期心理发展的特点：少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位，以具体形象作为支柱。产生成人感，独立性意识强烈。(2)青年初期指14、15岁到17、18岁时期，相当于高中时期。心理发展的特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活脱节的幻想。 5．中学生心理发展的教育含义：(1)关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。(2)关于关键期。奥地利生物学家劳伦兹“认母亲”。关键期是一个时期。在此期问，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。即使错过了关键期，有的能力经过补偿性学习依旧有可能获得，只是难度要大得多。 6．瑞士心理学家皮亚杰关于认知发展的阶段理论：(1)感知运动阶段(0～2岁)：主要特点是感觉和动作的分化，思维萌芽。(2)前运算阶段(2～7岁)：主要特征是认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等；据一种事物的表象推出另一种事物表象