新优质学校的课程样态.pptVIP

新优质学校的课程“样态” 上海市教育科学研究院 杨四耕 从校本课程开发角度看，学校课程变革经历了三个阶段： 一是“校本课程=校本教材”阶段，这一阶段围绕编写校本教材，出版了很多校本教材； 二是“校本课程=课程纲要”阶段，编写校本课程纲要； 三是形成自己的课程模式的阶段，这阶段不少学校围绕内涵发展、特色发展问题作了深层次的思考，把办学特色的课程转化以及统整作为重要的问题加以认真的思考。 第三个阶段涌现了一批很有作为的学校，出现了一批有特点的课程模式，如徐汇区教师进修学院附属实验中学的“连结式课程”， 闵行区七宝第二初级中学的“指南针课程”，第一师范附属小学的“暖记忆课程”，卢湾区第二中心小学的“阶梯式课程”，中华路第三小学的“百草园课程”，晋元高级中学的“套餐式课程”…… 一所优质学校应该有自己的课程模式 所谓课程模式，是按照一定的理论和学校实际所建立的、具有基本课程结构和特定育人功能的、用在特定条件下课程设置、实施、评价以及管理的组织形式。 课程模式由哪些要素构成呢? 1、课程哲学 每一种课程模式都有鲜明的个性，这突出体现在课程理念上。 一种课程模式选择这样一种课程结构而不选择其他课程结构，认定适合这样的课程环境而不是那样的课程环境，决不是随意的，而是由一定的课程理念、课程思想和课程主张支配着的。 课程哲学是课程模式的主题。它体现着课程模式的理性特征，是课程模式的灵魂和精髓，贯穿着学校课程体系，支配模式的其他构成要素，并衍生出与之有关的其他范畴。 国家课程 地方课程 校本课程 必修 必修 必修与 选修 课程结构 课程实施 课程管理 课程评价 现代信息技术平台 行政班级制与走班制相结合 扁平化管理 学分制 认证与评估制 以人的发展为本 为教师发展而铺路 为学生发展而奠基 为学校发展而改革 一种课程模式是否成熟，关键看它的课程哲学是否独特、鲜明，是否有代表性和针对性，是否能满足特定教育环境的需要。学校课程哲学的筛选和丰富过程，就是课程模式成熟的过程。 课程模式由哪些要素构成呢? 2、课程架构 课程模式是典型的、以简约的方式表达的课程范式。 课程功能和课程结构的设定则是课程模式的主体内容。 一种课程模式的独到性，虽可以以简约的方式体现主题，但它最终必定要落实在课程结构之中。没有特定的课程结构，课程模式的主题就无法贯彻。 课程模式对课程结构的设定包括两个方面：一是整个课程由哪些因素构成，二是这些因素的结合选用何种关系式。 汉语综合口语、英语听与说等18门课程 数学思维训练、创意制作、机器人等30门课程 寻根、舞韵、科技创意画等14门课程 田径、定向越野、心理辅导等10门课程 校园环境监测、岳西老区社会实践调查等11门课程 学法指导、心理健康教育、职业指导与人生规划3门课程 校史馆、校园节日等 仪式教育、环境教育等 社会实践与社区服务等 课程模式由哪些要素构成呢? 3、支持系统与适用环境 课程系统只是整个教育系统中的一个子系统，其运行必须有相关系统作保障。 课程模式应有自己的支持系统，如在师资、设备、管理体制等方面都有特殊要求。 构建办学实践的六个体系—— 以“立德树人”为核心的德育体系。 以多元、整体、体验为特点的课程体系 。 以适应性、层次性为内核的教学体系。 以“师德为本，师能为基、师研为体”为主线的教师发展体系。 以激励为核心、高效为宗旨的校本管理体系。 以“信息化·绿化·美化”为引领的环境体系。 课程改变，学校改变；课程不变，学校不变 综上所述，“连结式课程”本质上是“想清楚、说明白、做到位、评跟进”的课程模式，是一种富有“整体意识”的课程模式。 今天，徐汇区教师进修学院附属实验中学成为“学生喜欢、社会美誉、同行好评、政府认可”的优质学校，彰显了这样一个深刻的道理：“课程改变，学校改变；课程不变，学校不变。” 适合的，最好的。 谢 谢 聆 听 谢 谢！ 放映结束 感谢各位批评指导！ 让我们共同进步