第一讲-怎样做课题研究课件.pptVIP

既不是城市的，也不是农村的，而是“城乡结合部”的。如此限定、不仅把研究对象确定得非常清楚，而且也使该课题的研究对象更为典型——这是因为在城乡结合部的这样一块不寻常的土地上办学自有它的特殊性，选择这样的地区进行研究，其现实性、必要性、可能性就十分明显了，所以该课题研究题目的确定就非常典型，很有研究价值。 研究内容：“初中学生不良团体形成”，正是在这样的特殊地界，校外教育、家庭教育都比较薄弱，学校教育又鞭长莫及，不良团体立足的土壤比较丰厚，其形成就更方便和容易，这一研究的现实性、迫切性就不言而喻。 研究方法：调查研究，在短短的研究题目的最后部分指明了研究方法——调查研究法。 像这样细心地确立题目，绝对是独具匠心的。研究题目表述得好，研究起来也会少走弯路。 课题名称这样表述的，还有不少，再看以下例子，我们很容易看出表述它们的三个方面。 例2：智力落后和孤独症儿童早期干预模式与实施方法的实验研究 研究对象：智力落后和孤独症儿童。这里对儿童是有限定的——不是一般的儿童，而是“智力落后和孤独症”。 研究内容：早期干预模式与实施方法 研究方法：实验研究 例3：农村地区小学生创造能力培养的实验研究 研究对象：农村地区小学生。这里对“小学生”也做了具体的限定——指的是“农村地区”的，而不是城市里的小学生。 研究内容：创造能力培养 研究方法：实验研究 2．课题名称的一般结构 课题名称的结构虽然没有固定的形式，表达方式多种多样，但在中小学教师的课题中还是有一个一般的结构模式存在，这种结构模式由以下三部分组成： (1)课题的依据理论； (2)课题的研究变量； (3)课题的研究目标。 即人们常说的：依据一个什么原理或理念，运用什么方法通过什么手段，完成一个什么任务达到什么目的。典型的表述为：“运用什么理论，通过什么方式，达到什么目的”。 例1：以多元化智能理论为支撑，发挥自我教育的作用，塑造健全人格 该课题名称表述中明确指出是依据“多元化智能理论”，通过“发挥自我教育的作用”，达到“塑造健全人格”的目的。 例2：运用“多元智力”理论，促进学生个性化语文学习能力的形成 该课题名称表明，这项研究是运用“多元智力’理论”，通过“个性化语文学习”的方式，达到促进“学习能力的形成”的目的。 3．课题名称表述的省略和变形 在课题名称表述的实际操作过程中，完整呈现相关信息的并不是多数，往往会出现省略和变形。 （1）选用课题的理论支撑和研究目标作为课题名称 例1：运用基因识字提高学生识字效率的研究。该课题的研究目标是提高学生的识字效率，理论依据是基因识字，而对研究方法却做了省略。 例2：主体教育理念下的中学生学习方式的研究。该课题名称表述中申明研究这一课题的理论依据是“主体教育理念”；研究目的是“中学生学习方式”，对研究方法进行了省略。 （2）将解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称 例1：运用现代信息技术，探求中学数学教与学的新模式 研究者做法：运用现代信息技术 研究的目标：探求中学数学教与学的新模式实施 例2：运用档案袋评价促进小学生全面发展 研究者做法：运用档案袋评价 研究的目标：促进小学生全面发展 这种课题名称的表述方法，是一线教师经常使用的，它的一般模式通常是通过什么手段或方法，达到一个什么目标或完成一项什么任务。 （3）直接以研究的目标作为课题名称 例1：提高学生学习有效性的研究 该课题的研究目标是“提高学生学习的有效性”，所以课题以此作为名称。至于研究这个课题究竟依据什么理念、通过何种方式、凭借什么手段来进行这项研究，研究者都做了省略，没有一一说明，但即便如此，也并不影响人们认识、了解这一课题。 例2：培养小学生习作兴趣的研究 这一课题名称的表述，其设计者直接以研究目标——培养小学生习作兴题作为课题名称，其余一并省略，但并没有忘记对习作兴趣进行限定——仅研究小学生，这种限定是十分有意义的。 （4）强调研究对象的课题名称 上此类课题，在进行课题名称表述的时候多以研究对象为题，而且多在题目上进行限定，以缩小范围，明确概念，以利课题的研究。 例1：中小学教科书评价标准研究 该课题的研究对象是“中小学教科书评价标准”，在短短的课题名称表述中课题设计者对课题进行了限定，指出这个“评价标准”不是指别的标准，而是专指“中小学教科书”的评价标准。 例2：初中学生学习困难研究 该课题旨在对“初中学生学习困难”这个问题进行研究，课题设计者在进行课题名称表述的时候对“学习困难”进行了限定，本课题的研究仅限于初中学生，大学、高中、小学、幼儿概不在内。 （5）以研究的主要内容作为课题名称 这类课题在表述其名称的时候，往往仅以主要研究内容为题目，而且一般要对研究内容进行具体的限定。 例1：小学生心