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浅谈新课标下的中学数学教学方法 作为教师的我们，要不断学习、不断探究新的教学方法 最大限度地发展学生的思维能力和积极因素，培养和提高学 生分析和解决问题的能力，进而提高数学教学质量。我的体 会是精心进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符 合学生的实际情况。 创造性地使用新教材，提高学生学习数学的综合能 为学生的数学学习构筑起点。 教科书提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从 事数学学习的出发点，使学生在教科书所提供的学习情境中， 通过探索与交流等活动，获得必要的发展。 为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素 教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实生活 事例，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，有助于 现数学与现实及其他学科的联系，突出实际生活“数学化” 的过程。 为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间。 教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的 知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机 会，如提出了大量富有启发性的问题，设立了 “做一做”、 “试一试”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形 成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。同时，章 后的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现，以帮助学生 通过思考与交流，理顺所学的知识，形成适应个性认知特点 的知识结构。 二、创建师生平等的课堂学习环境，形成“学习共同体 教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 教师与学生都是教学的主体，两者在人格上完全平等，师生 关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系的 建立和表达的最基本的形式和途径是交往。对学生而言，交 往意味着心态的开放，个性的彰显;对教师而言，交往意味着 上课不仅是传授知识，而且是一种分享理解。交往还意味着 教师角色的转换。如精心设计导入，安排好教学的层次，精 心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。 但在学的过程中，教师是客体。而学生是主体，教学中要敢 于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。如课本让 学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议， 规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。 要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。决定学 的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学 生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新， 才能使知识内化和升华为个人的质。三、引导学生自觉主 动地学习 如何才能促使学生自觉主动地学习呢？首先，教师应了 解学生学习心理，具备扎实的基本功，设法使学生在卷入的 学习过程中心情愉快，有学习的强力需求;其次，设法传授有 效的学习方法和思维技巧，促进学生学习成功，体验到成功 的喜悦。比如学习数学定理或公式，教师应该引导学生总结 规律，注意联系与区别，强调其特点，有预见性地指出易混点， 这样学生就能理解定理掌握定理，并能灵活应用，从而避免 了记住定理，但不会应用的通病。运用小组的力量提高学习 质量。学生在学习小组中，可以相互借鉴，相互帮助，及时交 流，有利于学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生 稳步前进，并在前进中提高自信心和学习的内在动机与兴趣。 教师的责任就是在自己的教学中创造一系列合作学习的活 动方式。学生互助学习，对优生的学习也有明显的促进作用， 教学相长。第一，有助于理清自己的思路，有助于自己在知 识上查漏补缺，有助于增强自我意识，增强学习的调节能力; 第二，有助于形成积极的自我概念，有助于减少孤独感，增强 自我价值和自尊心，增强集体荣誉感。 四、设计多样的开放式试题，采用开放动态的课堂学习 评价 传统的评价方法往往以纸笔考试为主，简单地以考试结 果对学生进行分类,过分注重分数，强调共性和一般趋势，而 忽略了个体差异和个性化发展的价值，忽略了对实践能力、 创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质考 查。在新课程理念的指导下，立足于全面启迪学生的隐性智 力潜力与可持续发展的教学理念，通过积极主动的探索与思 考，初步采用一种开放动态的数学学习评价新模式。相对于 传统评价方法的单一性与组织形式的封闭性，在探索新的评 价模式过程中，多尝试采用操作题、口试题、创意设计、课 题报告等灵活多样、开放的评价手段与方法，来关注学生个 性化发展的状况，具体直观地描述学生发展的独特性和差异 性，减轻学生的压力，突显评价的激励作用，加强对学生能力 和素质的评价，力争全面描述学生的发展状况。 五、让知识与应用相结合，全面培养学生解决实际问题 的能力 教师把数学知识与学生的生活实际结合起来，培养学生 应用所学的知识解决实际问题的能力，这也是我们初中数学 教学质量得以提高的重要途径。在教学中，我们可以组织学 生参加社会实践活动，为学生创造运用教学的环境，引导学 生亲手操作