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浅谈数学课程资源开发的就近原则 ［摘要］教师要做课程资源开发的有心人，从课内、课外搜集丰富的 课程资源，并有意识地引导学生参与课程资源开发活动，发挥他们的主观 能动性，使学生养成以数学的眼光看待周围事物的习惯，促进学生数学学 习的全面发展。 ［关键词］课程资源；文本资源；实物资源；直觉资源；差异资源 ［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068 (2017) 09-0024-01 小学数学课程资源的开发，有效拓宽了以新教材为中心的教学材料来 源渠道，提高了学生数学学习内容的全面性和深刻性，使得教师从被动的 教材实施者转变为主动的、灵活的教学资源开发者。在这一转变过程屮， 教师要充分意识到在周边、在附近就冇着各种各样的课程资源，通过不断 地挖掘、提炼和整合，促进学生数学学习的全面发展。 一、读为媒一一贯通身边的文本资源 叶圣陶说过：“教育的最终目标是使各个分立的课程能发生的影响纠 结在一块，构成有机体的境界，让学生的身心都沉浸其中。”学科整合是 课程资源开发的重要方向。因此，教师要善于从其他学科中汲取“营养”， 将不同学科之间的文本资源贯通起来，使学生觉得枯燥的数学内容变得熟 悉而又亲切，从而激发学习的兴趣。 例如，教学“加法交换律”这一部分内容时，教师从“朝三暮四”这 一成语引入课题，用图文的形式给学生出示这一则寓言故事，学生读了之 后都不由自主地笑了起来。教师问道：“你们笑什么？”学生回答：“猴子 太笨了！”还有的学生补充道：“3加4和4加3不是一样的结果吗？ ”教 师由此引入本课知识的教学，揭示：“两个加数相加，交换加数的位置， 和不变。”……这样的学科整合，使学生在学习新知的过程屮兴趣盎然。 二、 见为实一一挖掘现实的实物资源 夸美纽斯说过：“可以为教师找出一条金科玉律。在可能范围以内， 一切事物都应该尽量地放到感官跟前。”在学生的生活当中就有许多具体、 形象的实物资源，教师可组织学生对实物展开观察、比较和分析，帮助学 生有效地突破教学重、难点。因此，教师对既有的课程资源进行必耍的补 充，能让学生在轻松、愉悦的氛围中加深感知，获得理想的教学效果。 例如，教学“平移与旋转” 一课时，学生对“旋转”难以形成正确、 深刻的理解。于是教师出示学生生活屮常见的钟面，唤起他们己学过的关 于钟面的相关知识，并将旋转的三个要素与钟面联系起來，即旋转点可以 理解为钟面的中心点、旋转的方向（顺时针或逆时针）可以根据指针走过 数字的变化来判断、旋转角度用钟面上的格来确定。这样教学，利用实物 资源推动学生学习知识的正迁移，使学生高效地掌握新知，突破教学的重、 难点。 三、 疑为引一一品味猜想的直觉资源 波亚利认为：“在数学的领域屮，猜想是合理的、值得尊重的、是负 责任的态度。”在课堂教学中，教师越来越多地启发学生进行猜想活动， 然而很多教师忽视了猜想过程中的课程资源，没有敏锐地抓住学生直觉思 维中蕴含的价值。因此，教师要善于采用追问的形式，引导学生思考他们 直觉中蕴含的数学知识，这样不仅能使课程资源的开发与课堂教学有机地 结合在一起，还进一步培养了学生的直觉思维能力。 例如，教学“认识米和厘米”这一部分内容时，教师没有机械地给学 生灌输长度的比较和测量等知识，而是巧妙地引导学生通过猜想和论证， 潜移默化地完成新知的学习。教师首先出示一瓶牛奶，问学生：“这瓶牛 奶的高度是9厘米，想配一支吸管，谁能猜出这支吸管的长度？”学生有 的猜10厘米，有的猜11厘米，还有的猜12厘米……教师启发学生思考: “为什么在你们的猜想里面，没有认为吸管是9厘米以下的呢？”……这 里，教师结合学生的生活经验，使学生的猜想有据可凭，更好地进行新知 的学习。 四、辩为体一一彰显个体的差异资源 杜威说过：“失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功 中学得一样多。”在数学学习过程中，学生暴露的错误是珍贵的教学资源。 教师可以通过辩论等形式，组织学生在与冋伴的交流和讨论中自纠、互纠， 从错题中汲取教训、积累经验，体会错题的价值，使学生个体之间的认知 差异资源得到最人化利用。 例如，在“整数的四则混合运算”的练习课上，教师出示部分典型式 题，引导学生以辩论的形式辨析对错，进而改正错误。有的学生指出：“在 计算‘100-27+13’时，‘27+13’可以凑成整十数，能凑整的先凑整，这 样计算更简单。”这位学生的想法是对的，但是他没有想到计算顺序更重 要。再如，教学“64+14-64+14” 一题时，有学生提出直接用“14+14”来计算。这样看似错误??则正确的解法，促进了学生更热烈的讨论，使得学 生对整数四则混合运算的理解更为深刻。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”课堂教学中， 地引导学生参与课程资源开发活动，信任学生，解放学生, 观