青岛版六年级下册“鸡兔同笼”教学设计与评析(于洪雪.docVIP

青岛版六年级下册“鸡兔同笼”教学设计与评析 于 洪 雪 冠县贾镇光彩小学 “鸡兔同笼”问题教学设计与评析 教学内容： 本节课是青岛版六年级下册智慧广场中的内容，通过解决“停车场里有几辆小汽车和几辆摩托车？”的问题，让学生学会用假设的方法解决“鸡兔同笼”类型的问题。 教学目标： 1、结合具体情境，让学生在运用列举法、画图法解决问题的过程中，发现规律，学会用假设的方法解决问题，建立“鸡兔同笼”问题的数学模型。 2、在经历探索规律、建立模型的过程中，体验解决问题策略的价值，感受数学简洁的美。 3、使学生在积极解决问题的过程中，经一步积累经验，体验成功的乐趣，树立自信心，进而体会数学的价值。 教学重难点：在经历探索过程中，自主建立假设策略的数学模型。 教学过程： 一、课前交流 师：同学们好，认识我吗？ 生：不认识。 师：知道怎么称呼我吗？你是怎么知道的？ 生：于老师。在课件上看到的。 师：你真是个很会观察的学生。于老师上课前有一个习惯，想让同学们做几道口算，看同学们的反映情况。24×2= 4×24= 23×2+4= 22×4+8= 师：通过刚才的测试发现这位同学反映很快。你叫什么名字？ 生：········· 师：你是我认识的第一个学生。你今年多大了?关于老师你想知道什么？ 生：老师，你今年多大了？ 师：你猜。 生：35岁。 师：想知道猜的对不对，需要怎么样？ 生：验证。 师：如果我告诉你猜我35岁，猜高了，需要怎么样？ 生：往低处猜，猜30岁。 师：又低了。 生：31岁。 师:正确。刚才先进行了猜测，根据老师的话进行验证，如果我说你猜高了，你往低处猜，如果我说你猜低了，你往高处猜。这个过程叫什么呢？我们可以把它叫做“调整”。 师：同学们有没有发现，通过刚才的对话，使我们不知不觉地就掌握了一套解决问题的方法：假设——验证——调整是一套很好的策略。如果有根据地进行猜测那就更好了，这节课我们就先用这个策略解决一个问题，好吗？ 【评析】通过猜老师的年龄，既拉近了师生的关系又为下面解决问题提供了方法指导。 二、新课探究 （一）情境导入,提出问题 师：数学课堂是智慧的课堂，让我们去智慧广场看一看。仔细观察你可以获得哪些数学信息？你想知道什么？ 让学生整理信息： 生：小汽车和摩托车各有多少辆？ 师：这个问题你想怎么解决： 生：猜测。 师：猜测？随便猜吗？我猜小汽车20辆，摩托车30辆，行不行？ 生：不行。因为小汽车和摩托车一共才24辆。 师：看来猜测也是要有一定的根据的。那你先猜小汽车几辆摩托车几辆？ 生：小汽车20辆摩托车4辆。 生：······ 师：这么多可能，要想知道猜的对不对，需要怎么样？ 生：验证。 师：如何验证呢？ 生：把小汽车和摩托车的轮子总数算一算，看是否等于86。 师：如果不等于86,需要怎样？ 生：调整。 【评析】假设是从猜测开始的，让学生了解猜测的一般过程，知道猜测不是随意的，是要有一定根据的。 （二）方法探究，解决问题 1、列举法 师：该如何调整呢？现在每个小组都有一张这样的表格，把你的猜测填到表格里算一算，与86比一比。看哪个小组最先找到答案，请打开1号信封，开始。 （学生组内填表，老师巡视指导。） 师：哪个小组愿意分享你们的研究成果？ 生1：我先猜测小汽车23辆，摩托车1辆，轮子数是94个，比86多了。 师：多了，怎么办？ 生：调整。 师：如何调整？把谁调多？把谁调少？ 生：把小汽车调少，把摩托车调多，这样就找到答案：小汽车19辆，摩托车20辆。 师：谁还想说说你的过程？ 生2：我首先猜测小汽车20辆，摩托车4辆，轮子数是88，轮子数多了。我就把轮子数多的小汽车换成了摩托车。这样就有19辆小汽车和5辆摩托车，轮子数正好是86个。 师：如果我们有序的把这些可能列出来，就更能发现规律了。 课件出示表格： 师：你有什么发现？ 生：每增加一辆摩托车减少一辆小汽车轮子总数就减少两个。 师：只要我们掌握了这个规律，我们就能很快找到答案。请没找到答案的同学把表格补充完整。 师：根据摩托车和小汽车的总辆数一一列出一些可能，总能找出问题的答案，我们把这种方法叫做列举法。 【评析】借助表格让学生利用“猜测--验证--调整”解决问题，知道有序排列容易找到规律，利用规律可以减少解决问题的时间。 2、画图法 师：其实二年级的同学也可以解决这个问题，想知道他们用的什么方法吗？（画图法） 师：用长方形代表车身，需要画多少个车身？ 生：24个。 师：用圆圈来表示车轮，首先给每个车身下面都画了4个轮子。算一算有多少个轮子？多出来的轮子怎样处理呢？请打开2号信封，尝试一下吧。 （学生先独立完成，再在组内交流。） 师：谁来分享下你画的过程？其他同学请注意倾听。 生：给每个车身下面都画