青岛版智慧广场列举教学设计.docVIP

PAGE PAGE 5 《智慧广场列举法》教学设计 　　　 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册35页第三单元智慧广场。 【教学目标】 1.结合具体情境，学习用列举法解决问题，初步学会有序地思考问题，体验列举法解决问题的优 越性。 2.经历独立思考，合作探索的过程，提高思维能力，形成运用列举法的方法解决问题的 ，增长 聪明才智，发展智力。 3.通过活动进一步激发学习数学的兴趣和欲望，增进对数学的理解和学好数学的信心，体验成功 的乐趣。 【教学重点】会用列举法解决实际问题。 【教学难点】能进行有目的的、有序地列举。 【教具准备】课件、百数表。 【学具准备】百数表、学习纸。 【教学过程】 创设情境，提出问题 活动一： 谈话：同学们，你会数数吗？你想怎样数？ 引导学生从 1 数到 100，也可以随意选择一个数作为 起点往下数 可以一个一个地数，也可以 2 个 2 个地数，还可以 3 个 3 个地数， 5 个 5 个地数，10 个 10 个地数。 学生回答，教师适时评价。 活动二： 谈话：红红 1 写到 100。(点课件) 谈话：同学们，如果就这样一直写到100，兰兰想知道“9”这个数字会出现多少次呢？（点课件） 你能想办法帮她找到答案吗？ 【设计意图】以游戏的形式引入新课，激发学生学习的兴趣。在数数地过程中感受列举方法的存 在。直接提出问题，能让学生很快进入问题探究中。 二、合作学习，探究新知 　 1．选择学具，自主探究。 谈话：你想用什么方法解决？试试吧。 　　学生独立探究，教师巡视，掌握信息。 　 2．组内交流，感悟方法。 谈话：你能把自己研究的过程说给同位听听吗？ 教师巡视，掌握信息。 　 3．组间交流，理解总结方法。 　 谈话：谁愿意到前面来把自己的想法说给大家听听？ 学生用自己的练习本展示探究过程，把1至100一边数一边把有“9”的数写下来，然后再数一 数“9”的个数。 谈话：同学们，在数的过程中边数边把有“9”的数记下来（点课件），最后再数一数“9”的个数（点课件）。这种“写一写 数一数”的不错（点课件）。（板书：写一写数一数） 谈话：谁还有不同的方法？ 学生借助实物投影用百数表展示探究过程，可能说先找竖列个位有“9”的，是10个，再找横行 十位有“9”的，是9个。(点课件) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 教师适时引导学生质疑：对于这种方法你有什么问题吗？ 学生可能会说：十位上有“9”的还有“90”没数？ 学生还可能会说：“99”数了两次。 教师适时引导：对呀，那该怎么办呀？ 学生回答：应该再加上一个“9”，还应该再去掉2个“9”或者是把“99”中的两个“9”每次只 数一个也行。 谈话：是呀，借助百数表找一找这个方法也很好，但一定不要忘记“90”这个数和个位十位都是“9” 的“99”这个数，对吗？ 谈话：借助百数表找一找数一数这个方法也不错。（板书：找一找数一数） 　　谈话：那还有更好的办法吗？ 　　学生对照练习本交流， 学生可能说：我先写出个位是“9”的数(点课件)，再写出十位是“9”的数。(点课件)最后再数 一数，是20个“9”。 谈话：那这个“99”该怎么处理呢？（点课件） 学生可能回答：只算一次就可以，也可能回答：每次出现都只算一个“9”，个位只数个位上的“9”， 而十位就只数十位上的“9”。 谈话：这种列举的方法更简便、快捷，但是应该注意什么问题呢？（点课件）（板书：列举法） 教师对学生的回答适时评价。 谈话总结：对呀，就像同学们所说的有顺序地列举才能保证不遗漏，不重复。（板书：有顺序） 　　4．沟通联系，优化方法。 谈话：同学们，刚才我们用了三种不同的方法找到了“9”的个数，你更喜欢哪种方法？ 　 学生可能回答：第二种或第三种。 谈话：能说说你为什么喜欢这种方法吗？ 学生可能说：用百数表的方法可以看得到，很清晰。第三种方法很简单、很方便。 【设计意图】