九年级物理试卷讲评课.docVIP

双有效 六环节学案导学 九年级物理试卷讲评课模式 理论依据： 1.建构主义理论：皮亚杰强调：“认知发展是经过不平衡—平衡—不平衡的不断循环往复，才从低到高不断得以发展和丰富。”因此，讲评课一方面要提供与学生已有经验相关的内容，另一方面又要提供与已有经验相矛盾的内容，这样既可以让学生巩固原有知识、经验，又打破学生原有知识平衡状态，让学生产生知与不知的矛盾，进而激发学生学习新知识、解决新矛盾的兴趣，最终获得新的平衡状态。 2.联结学习理论：桑代克提出尝试—错误联结学说。学习就是通过不断地尝试形成刺激—反应联结，从而不断减少错误的过程。学习物理简单机械的重复不会造成学习的进步，在进入学习活动之前，要做好预备性反应，就能比较自如地掌握学习的内容，练习正确或错误的信息有利于在学习中不断纠正自己的学习内容，而教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。 3.信息加工理论 点评表彰 明确重点自主纠正 反思内化 点评表彰 明确重点 自主纠正 反思内化 小组讨论 合作互助 矫正补偿 变式训练 总结反思 明确方向 典型分析 借题发挥 操作流程： 流程解读： 流程 教师行为及达成度 学生行为及达成度 一、 点评表彰 明确重点 （3分钟） 1、精确统计成绩情况。教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。 2、表彰优进。如用列表法、记号法、统计图法，简明呈现。 3、对试题、学生失分原因作简要分析。 1、优异学生试卷投影呈现，简述答题技巧。 2、进步学生简要说明取得进步的方法。 3、学生分析失分原因，找出几个大家普遍存在的问题。 4、某些典型独特的解法说明；明确重点是方法分析。 二、 自主纠正 反思内化 （5分钟） 1、出示部分答案，学生自主分析3分钟，自查自纠。 2、各小组组员发言：2分钟 老师总结重点谈论的问题和时间安排。 1、（红色笔）对试卷进行自查矫正，查漏补缺，自检答错或空白的原因：是知识没记住，还是表述不清、书写不规范等。 2、疑难标注，学生发言集中疑难。 三、 小组讨论 合作互助 （10分钟） 1、析错、纠错。对于个人理解不了或对答案有不同意见的题目，以小组为单位进行讨论。 2、展示提升。对于小组内仍无法解决的问题，可由小组长进行整理并集中汇报，教师注意观察倾听、鼓励其它小组同学尝试解决，这一过程中教师要尽量让学生充分展示自己的思维，自己剖析，全程参与纠错的过程，以求真正理解，了解学生讨论的总体情况。 1、优秀解题方法交流，相互启发，相互促进，取长补短，集思广益，促进智能发展。 2、全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点、多次矫正仍未掌握的难点、平时教学中疏忽的“盲区”，教师可组织典型错解实例“展览”，供学生比较鉴别，让学生评论争辩，在争论中澄清认识，掌握知识。 四、 典型分析 借题发挥 （20分钟） 1、问题小组的代表发问，没有问题的小组解答。若还有疑问，学生展讲，教师“借题发挥”，开展辩论，找出学生在理解知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，进行方法指导。 2、认真的倾听展讲学生的意见，观察其他学生反映情况，及时的做出相应的引导，引导学生纠错、补充、质疑、客观的评价。 3、教师可以采用杀回马枪的形式考察学生对知识的掌握的情况。 1、发问和解答时由小组代表进行表述。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。如何快速切题，如何才算完整的叙述、规范的表达等。 2、有不同意见的小组提出问题，再由其他学生进行解答，不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。 五、 矫正补偿 变式训练 （3分钟） 1、对考点寻根问底，加强知识的纵横联系，填漏补缺，形成知识网络。 2、扩大“战果”，共性错误变式训练，错什么，练习什么；即矫正一题，跟上一个类似的练习，以练促思，以练促改，练中悟法。 1、组员矫正错误，达成共识。 2、完成变式训练，对共性错误多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行考察，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果，学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果 六、 总结反思 明确方向 （4分钟） 1、评价收获和困惑，让学生找出的薄弱环节，制定今后改进的措施。 2、教师打分，评价表现不错的小组，提出努力导向。 学生总结收获，反思困惑。认识努力方向。