1 教师专业发展概述课件.ppt

三、利斯伍德对教师专业发展的多维角度的理论模式 利思伍德指出，教师专业发展是一个多维度发展的过程，专业知能发展、心理发展和职业周期发展3个维度既相互独立，又相互依赖，专业知能的发展与心理发展和职业周期发展之间有着密切联系。 利思伍德认为，教师专业知能发展大致经历3个时期：一是首先获得教学的基本技能；二是拓展灵活性，能够依照教学目标、学生具体需要和教学情境适时、灵活地运用这些教学基本技能；三是逐渐摆脱教学常规的羁绊，开始对同事的专业发展承担责任，甚至其专业活动范围超出其所在课堂、学校，参与教育决策。教师这一专业发展过程，自然与教学、教育知识和技能掌握相关，不过它是教师专业发展的必要条件，而不是充分条件。 。 教师的发展分为四个阶段： 第一阶段的教师的世界观非常简单，对任何事物判断均有非黑即白的倾向。这一阶段的教师坚持原则，把对学生的权威当做善的最高准则，认为任何问题只有一种答案。他们不赞成求异思维，而鼓励顺从和机械学习。这些教师的课堂是以教师为主导的。　 。 第二阶段的教师主要表现为“墨守成规”，他们特别易于接受他人的预期。这些教师的课堂有着传统课堂的特征，课堂规则十分明确，无论学生之间有什么差异或有什么特殊情况，学生都必须严格遵守规则。 。 第三个阶段的主要特征是凭良心尽到教师职责，这时教师有了较强的自我意识，能够意识到某些情境下的多种可能性(如学生某一行为的多种解释)。教师已经将规则内化，能够意识到依照具体情况灵活掌握规则的必要性。这一阶段的教师关注学生的未来和成绩，他们的每一堂课均要经过精心设计，而且特别注重良好的人际关系。 。 第四阶段的教师较有主见，而且同时又尊重课堂等社会情境中人际关系的相互依赖性。处于这一阶段的教师已经能够较好地协调提高成绩和建立良好人际关系之间的关系，能够从多角度分析遇到的课堂情境并予以综合。由于这一阶段的教师对于制定课堂规则的原理已经有所理解，所以他们在应用规则时显得更加灵活、明智。这些教师的课堂上，师生之间密切合作，强调有意义学习、创造性和灵活性。这时教师自身的认知加工复杂程度提高，所以也鼓励学生有相应的表现。 。 四、“自我更新”取向教师专业发展 （一）何谓“自我更新”取向教师专业发展 （二）从三种意义上来使用“自我更新”取向教师专业发展 　　(三)“自我更新”取向教师专业发展的基本特征 　　 。 （一）何谓“自我更新”取向教师专业发展 所谓“自我更新”取向教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。 　 　　 。 (二)从三种意义上来使用“自我更新” 取向教师专业发展 首先，自我更新是以自我专业发展意识为标准考察教师专业发展过程的一种分析、研究框架。 其次，“自我更新”取向的教师专业发展，可以看做是教师自我专业发展意识的现实化过程。 最后，“自我更新”取向教师专业发展还可作为一种教师专业发展新的取向和理念。 　 　　 。 (三)“自我更新”取向教师专业发展的基本特征 1．将自己的专业发展过程作为反思的对象 “自我更新”取向教师专业发展，是教师在了解教师专业发展一般路径的基础上展开的。它要求教师在专业发展过程中，参考教师专业发展的一般路径不断对自己的专业发展过程进行批判性反思，并将此作为采取进一步专业发展行动的依据。 　 　　 。 2．强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人 主要体现在三个方面： ①教师拥有个人专业发展自主。这是“自我更新”取向教师专业发展在教师个人特征上的体现。 ②实行自我专业发展管理。这是指无论在正式的教师教育情境下，还是在非正式的日常专业生活中，教师均表现出实施自我教育的意愿和能力。 ③能够自觉地在日常专业生活中自学。　 。 3．目标直接指向教师专业发展 从教师对专业发展的目标追求的指向和发展的动力来源来看，它是内在取向的，直接指向教师内部专业结构的成长与改进，而非以职业阶梯的升迁为直接目标。 教师专业发展主要有两种目标指向，一种是“阶梯”指向，一种是“专业结构”指向。 　 　　 。 教师专业发展与职业道德 主讲教师：李 俊 教育心理学副教授 学 院：教师教育学院 。 第二章：教师专业发展概述 第一节　教师专业发展的含义 第二节　教师专业发展阶段理