【课题】小组合作模式下班级自主化管理的探索和实践研究方案.docVIP

PAGE 年度： 年度： 编号： 类型： 国家教师科研基金“十二五”规划重点课题 申请·评审书 课 题 名 称 小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践研究 申 请 人 姓 名 （项目负责人） 周 丕 姜海峰 陆巍锋 单 位 名 称 江苏省射阳外国语学校 实 验 区 名 称 国家课程标准苏教版教材（江苏） 填 表 日 期 2010 年 6 月 国家教师科研基金规划管理办公室 三、本校承担其它综合性课题情况简介 承担课题名称 “学生自主合作学习的全程引领”的研究 课 题 研究 主要成员 姓 名 成 果 成 果 形 式 计 划 完 成 时 间 周永忠 自主合作学习反思 考察报告 已完成 周 丕 小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践 论文发表 已完成 姜海峰 学校管理经验交流 报告 已完成 邹 勇 班级自主化管理的方法与策略 论文 2011.6 陆巍锋 学校自制组织评价 论文 2011.10 注：1、限选重要的与“课题内容”相近的内容据实填写，以备参考。2、没有的可空白。 四、课题设计论证（页数不够可加页，不少于2000字） 一、本课题的选题的意义、价值和理论支持。 课程改革是一项关系到未来社会发展的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学， 促进学生自主发展，是我国教育的根本着眼点。众所周知，我国各级各类教育的任务是全面实施素质教育。中共中央国务院在其颁发的《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：全面推进素质教育，要“使学生生动活泼，积极主动地得到发展”，概括的说就是使学生“自主发展”。邓小平也十分强调这一点，他曾说：“我们现在教学上满堂灌的现象还存在，要多多鼓励学生自己的发展”。我们理解他所说的“自己的发展”也就是“自主发展”的意思。对这一点，北京师范大学肖川教授说的很明确，他说；“我认为，所谓素质教育就是促进学生自主发展的教育。” 促进学生自主发展，也是国际社会普遍倡导的教育思想。比如前苏联教育家苏霍姆里斯基曾说：“只有促进学生素质自主发展的教育，才是真正的教育”。再比如赞科夫曾说；“教育工作最重要的任务就是以最高的效率推动学生的自主发展。”这一思想，在联合国教科文组织的文献中随处都可以找到。如《教育财富蕴藏其中》一书，就有“21世纪要求人人都有较强的自主能力”，“教育的首要作用之一是人类有能力掌握自身的发展”等说法。这一思想体现在学校的教学工作中，就是教会学生自主学习；体现在班级管理上，就是教会学生自主管理。 ??? 然而，我校多数班级管理的基本现状是：班主任全权指挥，学生自主参与班级管理的机会很少。有的班级管理是“保姆式”的，有的班级管理是“警察式”的与自主发展的教育思想是相悖的。为改变现状，我们决定将“小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践研究”作为自己的课题。 课题的界定及理论依据 ?? （一） 课题的界定 ??? “小组合作模式下班级自主化管理的探索与实践”，是这样一种班级：在班主任的引领下，学生能对班级内的事务在小组合作的前提下相对独立的主动的自控的进行管理的班级。 （二） 理论依据 ??? 学生自主管理型班级，是符合“科学发展观”要求的。“科学发展观 ”的核心是“以人为本”。“以人为本”的基本含义：一是，一切为了人；二是，一切依靠人。学生自主管理型班级是与这两个含义相符的——为了每一个学生的发展，而且依靠每一个学生实现发展。 学生自主管理班级，符合唯物辨证法要求 。毛泽东曾说：“唯物辨证法认为外因是多变的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”学生发展的内因是学生，教师是他们发展的外因。只有充分发挥学生的作用，教师的作用才能发挥。 学生自主管理班级，是符合现代教育观的。现代教育观的特点是突出受教育者的主体性。也就是说，教育之所以能促进人的发展，不仅因为有教育者对受教育进行“价值引领”的作用，更是因为有受教育者个体“自我建构”的作用。学生在自我管理班级的过程中，他们在接受教师“价值引领”的同时，学生还进行了“自我构建”，从而使学生和班级都得到了更充分的发展。 二、课题研究的思路、目标和具体内容 (一)研究目的： 1. 构建出学生自主管理班级的目标，内容和方式。 ?2. 学生参与班级管理的广度和深度有明显增强。 ?3. 班级发展成为班集体。 ??? 4. 课题组成员管理班级的观念，能力，以及教育研究能力有明显提高。???(二)主要内容： ?1. 学生自主管理班级的目标， 2. 学生