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协同创新运行机制探析 ——基于高校创新主体的视角 　　摘 要：通过协同创新内涵和要素等的综合分析，探讨高校主导的协同创新运行机制的基本内涵；分析我国高校主导的协同创新动力机制中在思想、利益分配方式和评价指标体系上存在的问题，以及高校协同创新内部跨学科研究和外部协同创新的几种具体运行方式的优缺点、特点及适用范围等；提出了完善高校主导的协同创新运行机制的对策建议。 　　关键词：协同创新，运行机制，创新人才培养，高校 　　胡锦涛总书记在清华大学百年校庆的讲话中，首次将协同创新提高到国家战略地位。讲话要求“积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作”。为落实胡锦涛总书记的指示，教育部、财政部联合启动实施“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011计划”）。“2011计划”是继“211工程”、“985工程”之后，我国高等教育发展的又一重大战略部署，对积极推进政府、高校、科研院所、企业以及地区间的协同创新，对提高高等教育质量、建设世界一流大学、建设创新型国家等均具有重要战略意义。高等学校特别是研究型大学，既是高层次创新人才培养的重要基地，又是基础研究和高技术领域创新成果的重要源泉，是国家创新战略体系的重要组成部分。因此，深入研究高校主导的协同创新运行机制等相关问题，对于全面提高高等教育质量，贯彻落实高等学校创新能力提升计划，促进协同创新又好又快发展，尤其是推动高校主导的协同创新机制化、常态化等具有重要意义。 　　一、协同创新运行机制的基本内涵 　　协同创新的理论基础可追溯到协同学理论。协同学作为自组织领域的一个理论分支，发源于自组织又不同于自组织。自组织理论是探讨系统演化中协同过程和机理的理论，耗散结构理论、超循环理论和协同学是研究自组织过程的系统科学理论。这些理论以自组织系统为研究对象，试图解决系统有序与无序相互转化的条件与机制等普遍性问题。上世纪90年代以来，国际上创新研究领域相继出现的创新网络理论、创新系统理论、三螺旋创新理论、创新集群及创新环境理论等流派，均强调各类创新主体的互动联结和集体创新等，这些理论为协同创新理论和方法的研究奠定了基础。 　　（一）协同创新的基本内涵 　　1.协同创新的概念、特点与类型。美国麻省理工学院的彼得·葛洛最早给出协同创新（Collaborative Innovation）定义：“由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的目标。”[1]从微观的角度可将协同创新概述为，为实现共同的目标，不同创新主体（企业、高校、科研机构等）之间相互配合、合作和整合，发挥各自的优势，获取外部性效应，产生“各种分散的作用，在联合中使总的效果优于单独效果之和”，即1+1＞2的效用，从而降低创新成本，提高创新绩效。 　　从国内外实践看，协同创新多为组织内部形成的知识（思想、专业技能、技术）分享机制，特点是参与者拥有共同目标、内在动力、直接沟通，依靠现代信息技术构建资源平台，进行多方位交流、多样化协作。除组织设计和提供的制度支持外，对于现实或潜在的参与者，能够参加协同创新行为乃至项目的意愿，既与其创新实力有关，也与显性或隐性收益考虑和预期有关[2]。此外，协同各方是一种相互合作的关系，其共同目标是实现共赢，各主体之间是一种互补性联盟，各主体之间可以是契约关系也可以是产权关系等。 　　协同创新按实现途径的不同，可分为内部协同创新和外部协同创新两种。内部协同创新的主体是产业组织本身，其实现依赖于组织内在要素之间的互动；外部协同创新的实现主要取决于产业组织与其他相关主体之间的互动[3]。显然，这是对产业组织为主导的协同创新的分类。外部协同创新分为横向协同创新和纵向协同创新，其中，横向协同创新主要研究同一大类产业或项目中细分产业主体或项目主体间的协同，如产学研合作协同创新等；纵向协同创新主要研究同一功能链不同环节上的主体间的协同等。 　　2.高校主导的协同创新的基本内涵。高校协同创新是指高校内部各学科之间、高校与高校之间以及高校师生与科研院所和企业的研究者、生产者、管理者之间，围绕国家重大战略需求、重大科技项目，为解决行业关键和共性技术以及生产实际中重大问题，投入各自优势资源和能力，在政府、科技服务中介机构、金融机构等相关主体的协同支持下，合作攻关，从而力求在科学研究、技术开发上取得重大进展和突破的创新活动[4]。 　　高校协同创新类型多样，可利用其优势与多主体在多领域开展协同创新活动。按照合作主体分，可分为校校协同、校所协同、校企（行）协同、校地（区域）协同、国际合作协同等类型。按照协同领域分，可分为人才培养的协同创新、科技研发的协同创新、学科交融研究的协同创新、产学研协同创新等。按实现途径不同，可