听课评课的步骤流程.PPT

开展校本教研，构建三有课堂 校本教研 是“以校为本的教学研究”的简称。 它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。 * 校本教研 “校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。 其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。 * 校本教研的意义 从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。 教师从事的实践——教学就是研究。 因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体 ——学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究； 校本教研的基本要素 自我反思（我思，后思，否思） （教师与自我的对话） （人与自我的关系） 同伴互助 专业引领 （教师与同行的对话） （实践与理论的对话） （人与人的关系） （人与“书”的关系） 教师专业成长 的三条通道 * 校本教研的三种形式： 教学型教研 研究型教研 学习型教研 * 1、 以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。 2、主要以“课例”为载体：教学课例＝教学设计＋教学实录＋教学反思 3、研究方式（活动方式）： 以同伴成员的沟通、交流、讨论为主。 说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式。 4、研究成果的呈现样式：主要是文本的教案、案例式的课堂教学 教学型教研 构建三有课堂是我们校本教研的主要目标 三有课堂（有趣，有序， 有效） 教学，是教育的主体方式，而课堂教学更是主体中的关键所在。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学智慧与能力提高、全面要求与因材施教等都在课堂教学中引出，展开、运行。 课堂要让学生感兴趣，教师首先要根据学生心理特点而采取恰切方式。深入学生之中，找到共同语言，是了解学生兴趣的主要途径。取得学生的信任，建立起个人威望，是课堂有序的前提。师生通过磨合，找到课堂各自的角色，不轻易越位，是课堂有效的保证。 构建三有课堂----从听评课开始 开展有效的听课评课是教师提升 教学能力，展开交流沟通，互帮互 助的最佳途径，同时也是学校加强 教学常规管理和教学指导不可缺少 的环节 听课评课的步骤流程 目标 记录 1 2 3 4 5 确定听课目的，找到目标班级 根据自己需求认真听课 全程做好听课笔记 听课结束及时与上课老师交流 听课的闪光点与自己教学结合 过程 反馈 实践 内容原则 注意事项 功能意义 监督检查 样板笔记 评分标准 评课原则 方式方法 听课评课 听课评课的内容 学生 方法 教师 学生的互动及效果 教师的教学方法 教材 教材的处理方式 教师的基本功 非智力因素：兴趣，习惯，纪律 智力及能力：记忆力，模仿力，理解力 效果：知识输出，师生互动，默契程度 是否以学生为教学的主体 良好的英语学习习惯 游戏及课堂活动 张弛有度 新旧知识迁移 重难点突破 讲与练的比例分配 教材处理的层次感 英语能力 语音语调 肢体语言 …… 听课听什么、看什么、想什么、记什么？ 1、听什么。 ⑴听上课教师是怎样复习知识，怎样引入新知识。 ⑵怎样授新课，启发学生思维，进行学法知道，还要观察老师的口语应用，朗读水平等基本技能。 ⑶教师是怎样训练以巩固新知识，怎样检验及结尾的，以及最后的作业布置。 ⑷学生的表现与配合情况，是怎样提出问题，学生在教师的启发或讨论中表现的行为。 2、看什么。 ⑴看教师。精神是否饱满，态度是否亲切，教师与学生的感情交流情况，气氛是否民主和谐。看教师使用道具和教学手段是否熟练。教学方法是否恰当，指导学生学习是否得法。教学时间分配是否合理。训练交互以及信息手段是如何操作的教师的应变能力，对学生出现问题的处理是否巧妙。板拉近乎书设计是否合理，是否科学，重难点的标注，颜色搭配是否恰当等。 ⑵看学生 。学生的表情，看整个课堂气氛是静生呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋。学生的积极性、主动性及活泼状态。看学生怎样参与教学活动，对教材的感知，学生的注意力是否集中。学生活动的时间，空间利用是否恰当，学生学习的效果如何？学生学习的习惯、书写、上课表现的纪律等方面。 3、想什么。 ⑴老师进行教学活动时，他的流程和你的是否一致？他的游戏操作是否熟练？你感觉该如何去做？ ⑵教学老师漏洞之处，你感觉该如何做？你认为如何做才更好？ 4、记什么 如何记录听课内容，