“基于-教学目标”课堂观察校本研修活动手册.doc

PAGE 渭南市实验初中 “基于教学目标”课堂观察校本研修活动手册 二0一二年五月 目录 课堂观察的概念及解读………………………………… 教学目标的确定………………………………………… 课前会议操作程序……………………………………… 课堂观察量表…………………………………………… 使用课堂观察表注意事项……………………………… 课后会议程序…………………………………………… 资料收集目录…………………………………………… 活动安排表……………………………………………… 一、课堂观察的概念及解读 （一）、课堂观察 　　课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 　　课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 　　课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 （二）、课堂观察的意义 　　课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。 　　首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同。　　 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是由于课堂观察的专业品性：它不是为了评价教学，在观察之后对被观察者评出三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。一方面是由于课堂观察即教师参与研究：教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一；而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源；课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。　　 布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。教学目标分类学是一种工具。教学目标分类是为教师进行教学和科研服务的? 所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。 二、教学目标的确定 “有效的教学始于准确知道期望达成的目标”这是美国教育心理学家布垆坶说过的一句话，的确课时教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是教学的起点也是教学的终点，科学合理的教学目标可使教师明确“教什么”和“怎么教”，可以使学生明确“学什么”和“怎么学”及为课后评价学生“学的怎么样”提供依据。 新课程理念下教学目标是反映学生通过一节课的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，也可以说是学生的学习目标。按照现代教学理论，教学目标要求用学生通过教学后所表现出来的可见性行为来描述。可见教学目标是可操作的、具体的、可检测的。 知识能力目标表述一般要包含以下四个要素：①行为主体。教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。 “了解黄金分割，并能简单应用”主语是学生，也就是“学生能了解黄金分割，并能简单应用”，不采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”。②行为动词。具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“了解”、“认识”、“应用”、“掌握”、“描述”、“解决”等词，使其意义