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广外英语写作教学的道与术： 二十载的思考与求索 王初明、郑 超、牛瑞英、姜 琳、梁静璧 潘春梅、杜寅寅、赵一农 伍志伟 wuzhiwei@gdufs.edu.cn 神雕侠侣 • “紫薇软剑”三十岁前所用，误伤义士不祥，悔恨 不已，乃弃之深谷。 器 • 重剑无锋，大巧不工。四十岁前恃之横行天下。术 • 四十岁后，不滞于物，草木竹石均可为剑。自此精 修，渐进于无剑胜有剑之境。 道 “器” • 大一下：描写、记叙文 o 《写作教程1》+ 《写作教程2》前四个单元 • 大二上：论说文 o 《写作教程2》后四个单元+ 《写作教程3》 • 大二下：调研文 o 《写作教程4》 • 大四上：学术论文写作 “器” • 每位教师平均教2个班，每个学期批改4-6次作业 （含 小作业，如课堂快写）。 • 教师反馈之前会有同伴反馈。 • 写作课系数为1.7 “道”与 “术” A B C “以写促学” • “以写长作文为手段, 促进英语学习” • 增强成就感，消除 “怕写”心理。 何为 “长”？ •How long is a piece of string? 写长了教师要改更多的错误？ • “每周挑选一两篇优秀的学生作文在课内集体评阅。 在课堂上评阅作文时，教师跟学生一道充分发表 自己 的见解，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯 定作文的优点, 特别是对英语的使用给予较详细的讲 评，使学生多接触正面的内容，看到自己的差距，明 确努力的方向，有追赶的榜样。最初, 我们曾试用一 两篇差作文在课堂上讲评，专门分析语言错误, 希望 遏止类似错误再次发生。实践证明，学生对差作文不 感兴趣, 于是我们摈弃了此种做法。” （王初明、牛 瑞英、郑小湘，2000） 教师的角色 • 语法判官 •Cheerleader • 打分机器 •Coach 写作任务设计 • 好的写作任务注定学生想写短都不行。 记叙文体 •Point of view •Flipp ed 论说文体 •Long distance relationships 调研文体 • Interview an underrepresented group of people and write a feature article about them. • two videos Creative Writing Contest • Write a creative story. Your story must contain 3 words: “lie”, “corner”, and “water”. • You may use the words as nouns, adj ectives, or verbs. You may use the words in any tense, if you use them as verbs. For example, the word “lie” can be used as “lies”, “lied / lay”, or “lying”. “道”与 “术” A B C Embodied cognition • “学相伴、用相随” （王初明，2009） •Alignment (Atkinson,